小学语文教学中学生语感的培养路径探究

李裕敏

摘 要：在小学语文教学中，通过培养学生的语感，能够锻炼学生听说读写等多方面的能力，同时能够提升学生的文学素养以及理解能力。基于此，探讨了小学语文教学中学生语感的培养路径。

关键词：小学语文教学；学生语感；培养路径

学生感知语言文化产生的一种敏锐感觉即语感，唯有形成良好的语感，才能让学生的语文素养不断在现有基础上提升，为其今后的语文学习、文学作品鉴赏打下坚实的基础。

一、创设教学情境

在展开小学语文教学时，情境的创设能够有效地吸引学生的注意力，使其专注于课堂，所以教师要结合教学内容在课堂导入环节创设相应的情境，在情境中培养学生的语感，让学生抓住文章段落的节奏和语调、语言和重音以及停顿等。比方说，在教学《富饶的西沙群岛》的相关知识内容时，教师应设计教学情境，借助多媒体向学生直观地展现西沙群岛的风景，在学生欣赏的过程当中，教师可用欣喜的心情示范朗读文章中的段落：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽放的花朵，有的像分枝的鹿角。这样不仅能够抓住学生的眼球，还能俘获学生的听觉，让学生享受一场视觉的盛宴，从而产生一种身临其境之感，而且在这个过程当中，学生的所有感官会变得极其敏感，更能加深對相关句段的理解，从而有效地达到语感培养的目的。

二、丰富学生的想象力

从实质来讲，人们在对文字意义进行理解时，所产生的各种感受同联想有着莫大的关联，通过联想以及想象能够让人们进入一个层次更高的境界，对文字有更为深入的理解。而要想对学生的语感进行培养，就要充分地结合想象和朗读，也就是让学生充分地发挥自己的想象力，在朗读时体会作者文章表达的情感，比方说在教学《燕子》这一课文时，教师就可要求学生一边朗读，一边想象：“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上一转眼飞到那边。有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”这一美好的画面。同时，教师要对这一段话的句词进行细致的讲解，其中斜着身子写出了燕子灵活的飞行姿态；掠过和一转眼写出了燕子快速的飞行速度；唧唧叫着写出了燕子欢快的飞行心情，之后教师再让学生记住想象的画面，带着感受去读整篇文章。通过这样的方式，能够让学生深入地理解每一句话、每一段话的含义，抓住核心主旨。更重要的是，能够提升学生对文字的敏感能力，培养学生的语感。

三、语感的领悟

实际上，语感并非先天就有，而是后天累积的，通过外部语言刺激而生成的产物，它具备直觉特征，是基于熟悉的语言现象条件反射而建立的。而最为有效的一种对学生语感进行培养的方法即朗读。在培养的过程当中，要让学生抓住文章当中有极强语感因素的地方，并不断地咀嚼，慢慢品味，从而进入一种更深层次的境界。比方说，在教学《荔枝》这篇课文时，作者写到他母亲剥荔枝的句段：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝……句子当中的小心翼翼、托着等词汇生动地展现了一个母亲对儿子亲手送来的荔枝的爱怜以及珍惜，而在语文课堂上，教师应让学生反复研读这一句段，默读或者朗读，慢慢地去感受作者母亲剥荔枝时产生的愉悦的心理感受以及欣慰之情，并体会作者作为儿子的一片孝心。通过不断地研读和体悟，学生能够深切地体会文章中作者与母亲的母子情深，并能够抓住那些细腻地描写母亲动作的词汇。更重要的是，能够有效地培养学生的语感，让其积累更多的词汇[1]。

四、重视实践

长时间的规范语言学习沉淀出的结晶即语感，只有不断地实践听说读写，长期地坚持，养成良好的习惯，才可更深入地了解文章、抓住文章的主旨。这在几方面实践活动当中有所体现。第一，听，教师需对相应语言环境进行创设，比方说让学生听广播电视，细听他人讲话，或课堂认真听教师讲述。在聆听时，需让学生集中自身注意力，在第一时间将重要的内容以及语言信息捕捉到，这对学生感知语言极为有利[2]。第二，说，也就是在特定场合，鼓励学生用自己组织的语言对思想情感进行表达，也就是运用口头言语。在这一过程当中，学生会开拓思维，并极快地组织语言，可有效地锻炼学生的口头表达以及语言能力。而教师应多多给学生组织相关的实践活动，包括话剧表演和朗诵比赛以及故事会等等，通过这样的方式，能够更高效地培养学生的语感，提升学生对语言的敏感能力[3]。

总而言之，语感的培养不是一朝一夕的，需要一段很长的时间，而这需要教师和学生的共同努力，作为教师要多多给学生创造机会，而学生自身需加强学习，丰富自身的知识，才能够真正形成语感。

参考文献：

[1]张笑予，程莉荣.我国小学语文教学研究热点的知识图谱分析：基于CSSCI论文（1998—2017年）[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（8）：140-143.

[2]苏春景，高亚男.信息技术与小学语文课程整合的现状及对策研究：以烟台市芝罘区部分小学为例[J].现代教育技术，2015，25（3）：43-49.

[3]罗海秋.基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究：以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察（下半月），2017，6（7）：24-25.