浅谈农村初中英语作业的分层设计与评价

昔亚宁

摘 要：《义务教育英语课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，课堂教学中更多地体现了学生自主、合作、探究的学习方式。英语作业是巩固课堂所学知识，提高运用能力的重要环节，也是教师了解学情，及时调整教学策略的有力依据。实践证明，根据学生知识水平，结合教学内容与学情实际，恰当布置作业，及时有效地评价，是教师因材施教的最佳途径。

关键词：农村初中；英语作业；分层设计与评价

《义务教育英语课程标准》突出了“以人为本”的教育思想。深刻理解其核心，就是以学生为中心，注重学生的全面发展与个性差异的统一。但要真正满足学生的不同需求，分层教学必然成为一种行之有效的教学策略。

英语作业作为学生练习巩固课堂所学知识，提高运用能力的重要环节，也是教师了解学情，及时调整教学策略，进一步调控学情的重要手段。学生是否完成了教学目标，作业是一个重要的反应指标，“作业分层”与“目标分层”有相当的一致性。教师应基于弹性目标，相应地确定弹性作业，尝试分层设计作业，改变传统的“一刀切”方法。

一、对分层设计作业的正确理解

要正确理解分层布置作业，首先要明确一个概念，就是分层教学。所谓分层教学就是指在教学的主要环节中，根据学生的个性特征、个体差异，以及各自不同的基础知识掌握程度，有区别地为不同学生制定不同的教学目标、教学要求，设计出不同的教学内容。所谓分层作业，就是教师根据当日课堂教学内容的难易程度，以及学生对本节课内容掌握层次的不同给学生布置不同难度的作业，以期让不同层次的学生都有适合自己的任务，都有收获。

二、对分层布置作业的有效操作

1.学生分层

学生分层其实是一种充分考虑学生个体差异及学生英语实际水平的分组。我们农村初中班级规模都比较小，在实施中我常常依据学情实际，把学生分为A、B、C三组。

A组，成绩较为突出、自主性强的优等生。

B组，较为安静、学习能力中等、对教师的依赖性强的中等生。

C组，基础知识弱、对英语缺乏兴趣的学困生。

每个层次的學生在通过一段时间的教学实践之后，要适时根据发展情况及时调整，这样有利于调动学生发展的积极性。

2.作业内容分层

作业内容分层要依据本节课的类型（听说课、语法课、阅读课、写作课）以及本节课所要掌握的基础知识、重难点知识比重的多少，设计三个难度层次不同的作业。

A层，稍难，适合A组优等生，重在知识的巩固运用。如：造句练习，续编对话并表演，缩写、仿写课文等，是有创新意识的、能激发学生创造性思维的任务，保证优等生吃得“精”。

B层，难度适中，适合B组中等生，以对基础知识的记忆掌握为目的。如：造简单句子（可以找课文中含有这个生词的句子仿写），背诵对话并表演，根据课文内容回答问题等。让中等生吃得“好”。

C层，简单类题目，适合C组学困生。只要求背记基本词汇和短语会互译，抄写例句知道意思即可，使学困生吃得“饱”。

例如：Grade 9. Unit 14 Section A Reading （3a-3b）Full Moon，Full Feelings.

针对农村学生阅读理解能力普遍较差的现状，本节课作业可考虑分层设计为：

A层：缩写这则故事并讲给你的同伴听。

B层：参考3b，把故事简单讲述给你的同桌听。

C层：能流利地读故事并用汉语讲给你的朋友听。

这样分层设计作业内容，鼓励不同层次的学生依据自己对本节课的掌握情况，自主选择适合自己的作业。单就造句而言，首先要求不能有完全相同的情况，然后要求优等生的造句更精彩，更符合逻辑。学困生只要能写简单的句子，保证表达正确即可。部分B组和C组学生会很努力地去完成A层或B层的作业任务，这一明显的进步实属难得。激励他们积极进取，以更高的标准去要求自己独立完成作业。督促他们自主学习，自我提高。

三、对分层布置作业的积极评价

每个学生都渴望进步，都期待得到老师的肯定和认可。所以对于不同层次的学生老师就要用不同的标准去衡量，去评价他们的表现和收获。对学生的点滴进步都必须用心去捕捉，有针对性地做出客观评价，真诚地表扬他们的闪光点，中肯地提醒指出他们的不足，要让学生感觉到老师对他的帮助是诚恳的，是满含期待的。尤其是对中下游学生的积极评价更能激发他们对英语学习的动力和热情。

一节课内要如此多方位、多层次地开展教学，势必对老师操作课堂的技巧有较高的要求。因此我们要尝试做好对学习任务的隐性分层布置，使不同层次的学生按自己的能力去逐步完成自学任务，老师才能有针对性地进行指导帮扶。

检测评价时老师心里必须清楚，哪个学生应该达到哪个层次的标准，应该会做哪个难度的题目。在课堂提问时也要有所区别，稍难的题目就找A组学生，特简单的问题就多给学困生表现的机会。有困难可以请A组或B组的小老师帮助。既促进了课堂上的生生互动，又节约了时间，提高了个别辅导的效率。有进步就给予肯定，有提高就要及时地鼓励。

在农村初中，英语作业的分层设计与评价使不同层次的学生在心理上均产生了心理优势，进而最大限度地激发了他们学习的兴趣和潜能。通过实施分层次布置作业实践，我所任教的班级，学生普遍对英语产生了较浓厚的兴趣，学生的自信心有了明显的增强，不同层次的学生都能较好地完成教师布置的作业，学生的整体英语学习成绩有了明显提高。由此可见，在初中英语教学中实施分层次布置作业是有效的、可行的，需要我们在实践中更进一步研究和探索。

参考文献：

薛云吉.农村初中英语教育现状和思考[J].校园英语旬刊，2016（25）.