指向学生主动学习的“六个一”课堂教学策略

◎ 刘世漪

从当前基础教育改革的趋势看，学生学习方式的转变是一个受到持续关注的热点问题，转变学生学习方式的核心是要尊重学生的学习主体地位。学生学习的主动性与否是关系到学习方式转型成效乃至基础教育课程改革成效的关键性问题。对于小学生而言，其身心发展的特征决定了课堂是其学习方式形成和变革的基本场域，决定了教师必要的引导和帮助是其形成科学的学习方式的重要条件。

在信息技术迅速发展的时代，特别是“互联网+”时代的来临，人才培养的需求已经不局限于知识的丰富，而更聚焦于获取知识的方式以及在这一过程中体现出来的主动精神。在传统课堂教学中，学生大多处于被动地位，学习方式上以被动接受的学习为主，而教师对于学生的学习主体地位以及学生促进自身成长与发展的能动性却普遍存在认知不足和引导不够的现状。笔者认为，促进学生的主动学习需要教师不断改革自己的教育理念，不断探索适应学生主动学习的课堂教学变革，不断思考自己的教育行为背后所蕴含的价值取向。基于时代发展的要求以及对传统课堂教学中存在问题的把握，并从教师专业发展实践属性出发，提出了指向学生主动学习的“六个一”课堂教学策略。

一、 “六个一”核心理念

指向学生主动学习的“六个一”课堂教学策略，核心价值在于构建了一整套可以作用于课堂教学并提升学生学习主动性的行为范式，是一种基于课堂教学时间重构、权利重分、关系重塑基础上的课堂教学变革模式。基于认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义等学习理论，笔者提出了“六个一”课堂教学策略。“六个一”即给孩子一点时间、给孩子一个问题、给孩子一种方法、给孩子一项任务、给孩子一份赏识、给孩子一方舞台。

每个“一”既可以是一种独立的指导课堂教学实践的操作方法，彼此之间又有着密切内在联系的策略体系。“六个一”教学策略尽管具体指向有所不同，但核心就是教师在课堂上创设教与学的场景，让孩子去大胆地表现，精彩地展示。一个学生是否真正主动地参与课堂学习，一个重要的标志就是看他是否愿意在学习的过程中注重展示自我、表达自我。从这个角度出发，每一个策略都是由教师创造教与学的场景，选择合适的教育手段和方法，把握好预习、展示、反馈三个基本的教学流程，注重让每一个学生自己去实践，去表现，实现教育目的，并达到发展学生的目标。

二、“六个一”内涵特征

（一）给孩子一点时间，让他自己去安排

课堂教学的时间是相对固定的。课堂上，教师只是时间的管理者，而不是时间的支配者，更不应成为时间的霸占者。教师应该在备课中，事先预设和预留每个环节学生活动的时间，如独立解题时间、小组合作时间、思考交流时间等，让学生在这“一点”时间里，在教师的指导下，亲身参与获取知识的过程，体验探究的快乐。结合实践，总结归纳出三条操作要领：教师对每个教学环节的时间布局要有清晰的安排；教师的启发引导要简明扼要，目的明确，抓住关键；教师要积极参与，及时地指出学生探索中的缺失。

（二）给孩子一个问题，让他自己去解决

学生的课堂学习是带着一定的任务参与其中的，如何在教科书中找到解决问题所需要的知识，如何在小组学习中正确表达自己的观点等，都是学生课堂上所面临的问题。教师需要根据教学目标，指出完成每一次学习任务的难点，让学生有心理准备。同时，教师在学生解决问题的过程中需要架设一定的“攀登坡度”，这些坡度是根据学生的年龄特点、班级学情、任务的难度而精心设计的。具体操作上的三条要求为：教师要充分了解学生已有的知识结构、社会经验与学习目标之间的差距；教师对于创设的困难要把握“度”，并做及时调整；教师要给予学生积极的评价和适当的指导。

（三）给孩子一种方法，让他自己去运用

学习方法是学生的立身之本，学生的学习方法往往体现在他们对知识的运用过程之中。给学生一种方法让他自己去运用，就是要求在课堂教学中，教师根据学科特点，设计一些活动、练习，并教给孩子一些行之有效的学习方法，让他们自己去掌握和运用。同时，教师给予学生足够选择的权利，让学生自主选择学习方式、练习内容、解决问题的途径方法等。为了实现这一目标，师生之间要建立民主、平等的关系，鼓励学生勇于发言；教师在教学中注重学法指导，注重学生的习得过程；教师要给学生活动中自我评价的权利。

（四）给孩子一项任务，让他自己去完成

学生的主动学习可以依托具体任务的完成情况开展，学生学习过程中任务的完成，小组合作学习是最好的实施渠道，因为小组合作学习是一种同伴互助的方式，有助于共同进步。在具体的课堂教学过程中，可以根据学习进度与要求，设置学习组长，由组长安排或个人申请学习任务，任务的设计要体现“合作”特点。完成任务的过程有分有合，既有个人完成自己的学习任务的要求，又要体现组内的合作，尤其是在碰到困难时，更要群策群力，凝聚集体的智慧，去化解困难。在这一过程中，教师应该把握三个基本策略：指导学习组长工作的方式方法，培养其组织、协调能力；合理分工，确保组员人人有学习任务，人人参与讨论、交流；任务完成情况要及时评价，给予积极肯定。

（五）给孩子一份赏识，让他自己去激励

在成长过程中，凡是能够经常得到恰当赏识的孩子，都会有健康的心态，发展出相应的能力。赏识教育不是单单地表扬加鼓励，而是赏识孩子的行为过程，以激发他们的学习兴趣和动机。通过教师创造赏识环境，可以增强学生的心理体验，为学生指明发展方向。这种自我激励，一方面可以纠正孩子的不良行为，更主要的是能强化孩子正确的行为，获取内心的快乐。教师在运用该策略的过程中需掌握三个基本策略：应通过各种手段，给予每个孩子得到赏识的机会；教师的赏识在公平的原则上也应根据学生的实际情况，因人而异，使赏识分层次；赏识不能成为“标签式”，要有有效的激励作用。

（六）给孩子一方舞台，让他自己去展示

展示是自信教育的一种有效方式，给予孩子展示的舞台，让学生能自由地展示自己，本质上就是要培养学生的自信，进而在更大的程度上激发其学习主动性。 “成功总是降临于自信的人”，应试教育让很多孩子失去了自信，事实告诉我们，我们每个人是不同的个体，有自己的闪光点，有不同通往成功的道路，所以，在教学中，教师要多给孩子搭建各种舞台，鼓励孩子勇于展示自己的独特魅力，树立自信，收获成功。在运用这一策略的过程中，教师不要“包办代替”；要求教师要充分了解每个学生，为其创设不同层面的舞台，让每个学生都有展示的机会；要求教师要培养学生自信心，学会大胆表达，勇于表现。

三、 “六个一”实施环节

结合“六个一”的内涵特征，并从课堂教学的实际出发，提出“六个一”课堂教学的实施环节，主要包括搭建平台、创设情景、引发表现、给予激励等。“六个一”课堂教学实施环节如图1所示。

图1 “六个一”课堂教学实施环节

搭建平台是给学生在课堂上的表现提供一个平台，预留给学生展示自我能力的时空。教师在上课前要充分备课，做好两件事：一是注意帮助学生获取表现能力的信息。这些信息大部分来自教材，但是可以通过教师的导向，扩充信息来源。二是在备课中预留“表现”的问题或任务，让学生围绕问题或任务去思考，去解决。

创设情境是教师要结合教学内容或教学需要，创设有助于学生表现的情景，让学生有“身临其境”的体验。教师在教学过程中创设情景更多的是需要依靠教师的教育智慧，在多变的教学中，随时依据教材，结合教学需要，助推有助于学生表现的教学氛围，诱发学生将方法变成行动，转化为成果。

引发表现是要求教师激活学生“表现”自己的体验，帮助学生克服不敢表现自己的自卑心理。引发表现既需要教师在教学中把握好知识与学生自身的经验积淀相联系的问题，因为只有学生有体验的东西才会被激活而表现出来，也要求教师把握教学过程，设计和运用善于激发学生表现的问题。

给予激励是要求教师在学生表现后及时给予带有评价性的正面激励，这既是对有表现的学生的鼓励与表扬，也是对全体学生的呼唤与期待。激励有助于促进学生的进步与发展，对个别有心理问题或障碍的学生要在激励中融入心理健康教育，促使他们良性发展。

四、“六个一”实践效果分析

以笔者所在学校为实验田，开展了指向于学生主动学习的“六个一”课堂教学改革实践，取得一定的实践效果，具体情况如下：

（一）促进了课堂教学方式的转型

“六个一”课堂教学变革最为直接的成效是，探索出了六个既彼此独立又相互联系的课堂教学策略，这些策略被运用到课堂教学之中，在很大程度上提升了课堂教学的有效性，构建了更为融洽的师生关系。同时，这些策略直指传统课堂教学忽视学生主体地位的弊端，引发了教师对于课堂教学的重新思考和设计，在教学过程中使用这些方法，使得课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生的“百家讲坛”，真正从“教的课堂”转型为“学的课堂”，学生在课堂之中的主动参与成为一种常态。

（二）促进了学生学习素养的提升

当前，我国基础教育课程改革正在由“知识本位”向“核心素养”转型，培养学生的核心素养已经成为当下基础教育变革的重要指向。学习素养是学生的核心素养之一，也是基础教育改革重要的关注点。在新课程背景下，通过“六个一”教学策略研究，学生成为学习的主人，实现了被动学习向主动学习的转型。“六个一”策略的运用能够有效地激发学生的学习兴趣，增强学习的实际应用，进而提升学生的学习能力，丰富学生学习经历，增进学生学习情感，最终实现了学生学习素养的综合提升。

（三）促进了教师队伍的专业成长

指向学生主动学习的课堂教学改革过程，实际上也是教师主动实现专业成长的过程。“六个一”教学策略的研究对教师提出了更高的要求，也促进了教师的主动学习和自我提升。笔者所在的学校，教师在丰富自身理论素养的基础上，积极投入教学实践中，不断摸索“六个一”教学策略与实际课堂教学的契合点，从尝试运用到经验总结，从落实一条策略到多条策略，6个主题报告，30余次课例讨论，22万余字的教学心得，表明了教师对教材的研读能力、对学情的分析能力、对教学的预设能力、对教学的反思能力以及解决实际问题的能力，都有了显著的提高，有效地促进了教师的专业发展。

（四）促进了学校办学品牌的形成

指向学生学习主动性的课堂教学改革对于学校办学品牌的形成和办学影响力的扩大具有一定的积极意义。通过教学实践教师团队开发了“数字民间印染（扎染）”“十二个道德好习惯”“感恩伴我行”等一系列校本教材，积累了系统化的学科教学课例，形成了宝贵的资源财富，为打造学校办学品牌打下了一定基础。

五、 结论

指向学生主动学习的“六个一”课堂教学策略来源于实践，又回归于实践之中，在实践中笔者进行了一定的总结和归纳，对“六个一”课堂教学改革进行了一定的探索研究，以期为中小学教学改革提供一定的思路与借鉴。研究中也发现，“六个一”课堂教学策略尽管在实践的过程中彼此独立而同时有相互联系，可以综合运用。但是，这六个具体的教学策略之间是一种怎样的逻辑关系，在具体的运用中可能会出现怎样的矛盾和问题，是否还存在进一步变革的空间等，都需要进行进一步的研究。

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