论基于工作过程的数控专业课程标准的制定

2018-04-17李和明

学苑创造·C版 2017年11期

【摘要】本文根据数控专业课程特点和高职生特点，提出在制定高职数控专业课程标准时应当遵循的基本原则，以数控机床故障诊断与维修课程标准的制定过程为例，阐述数控专业课程标准制定的理念、要求和方法。

【关键词】工作过程数控课程标准

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）11C-0075-03

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高等职业教育院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量”。可见，课程标准應当以满足职业岗位需求为目的，以完成职业工作任务为出发点，按照工作过程和逻辑过程来制定。工作过程即“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，包括任务、计划、决定、实施、控制、反馈六个步骤。因此，基于工作任务制定的课程标准，一方面体现职业岗位需求，另一方面可以指导教学活动，学生达到了课程标准的要求，也就满足了职业岗位的需求，从而实现培养符合岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才的目的。

一、基于工作过程的高职课程标准的基本原则

（一）组成结构要完整。高职课程标准常规性结构包含课程定位、教学内容、教学目标、资源配置、实施设计、课程考核6个标准体系。课程定位主要介绍课程的特点、基础知识、后续课程、学习方法，以及在职业岗位中的作用、重要度、应用范围等；教学内容包含工作任务具体学习技能点、知识点、课时等，是由职业岗位工作任务转化而来；教学目标指教学内容的深度，要求学习者达到的学习效果，应当是多数人能达到的岗位需求的最低标准；资源配置是明确任务实施过程中所需设备、师资、教仪、体制等软硬件条件；实施设计是设计工作任务实施的具体方法，规范教学实施的具体过程，指导师生整个教学过程；课程考核明确各个任务及该课程的考核方法、考核指标等，要求指标明确、考核值可量化。

（二）内容要互相关联和支撑。首先，6个标准体系的内容要能够互相衔接，环环相扣，最终形成闭环结构。定位是岗位需求的课程表达，内容由定位决定，源于工作任务，目标界定内容的层次、资源配置是实现目标的前提，设计实施在足够资源配置基础上展开，是实现教学目标的基本途径，评价考核则是评价教学质量、考核学生学习效果，从而可以判定达到课程定位与否。其次，教学内容中具体的工作任务应当层层递进，由浅到难、由简到繁，具体学习知识点、技能点应当做好合理排列，后面要用到的知识和技能应在前面先学，不至于出现基础断层、知识跳跃的现象。

（三）内容和措辞操作性要强。课程标准能否得到师生贯彻执行，关键是看它是否好用，也就是说它是否具有良好的可操作性。一是标准体系中的内容、方法和措施要科学、合理、切合实际，它不仅体现生产任务的实际需求，而且能够让高职师生经过一定努力可以达到课程标准的要求。因此，课程标准的教学内容和教学目标须源于生产实践并从中提炼具有典型性、普遍性、基础性的内容，去掉那些偏僻的、高精尖的内容。二是课程标准中的文字表达应当简明、直接、指向性强，不要出现模棱两可、模糊不清、无法量化的词语，让读者一眼即可明确所学内容及其要达到的深度。

（四）能力结构要全面。高职教育人才培养目标是符合职业岗位需求的具有综合职业能力的高技能应用型人才。所谓综合就是能力结构要全面，包括专业能力、方法能力和社会能力，专业能力指掌握技能和知识，解决基本生存问题，方法能力指学会学习、学会工作的能力，社会能力指学会与人共处、学会做人做事，方法能力和社会能力解决基本发展的问题。

二、高职数控专业课程标准制定的过程与方法

高职数控技术专业属于知识技能应用型专业，其专业课程大多是多学科知识应用的综合体，下面以数控机床故障诊断与维修课程标准制定为例，来说明制定高职数控专业课程标准的过程与方法。

（一）课程定位的确定过程。要深入企业调研，了解高职数控专业毕业生就业岗位群的类型和需求量，并从中归纳出具有代表性且与专业相关的岗位群作为数控专业培养的目标岗位，如表1所示。其次，分析具体岗位的典型工作任务并确定职业行动领域，如机床维修工的典型工作任务、职业行动领域和主要对应课程，如表2所示。综上，数控机床故障诊断与维修课程定位应包含以下要点：一是特点为理实一体化；二是就业目标岗位为机床维修工，介绍该工种的地位、待遇、工作任务、发展空间等，毕业生就业比例8.9%；三是先修课程有机械识图、电工电子技术等；四是明确课程主要学习任务、重点难点，基本学习方法等。

（二）教学内容的确定过程。将职业岗位典型工作任务和职业行动领域转化为课程学习领域，并明确具体学习项目和实践理论课时量，数控机床故障诊断与维修课程的教学内容项目表如表3所示。

（三）教学目标的确定过程。教学目标包括专业能力、社会能力、方法能力三个目标，专业能力又包括理论知识、操作技能和职业素养，应以完成工作任务所需基本能力为标准；社会能力是指与人为善、团结和谐、文明礼貌、诚信友爱、受人尊重的个人品质；方法能力是指解决问题的思维、方法，具有举一反三的学习能力和创新创造的工作能力。不同教学项目的专业能力目标不同，但社会能力目标和方法能力目标基本相同，项目一教学目标如表4所示。

（四）教学项目资源配置。教学资源是课程标准得以实施的基本前提，包括实训设备和工量具、教学场所和设施、教材资源、师资水平、规章制度等。首先，明确同时使用的学生数量，其次，以项目为单位进行配置，最后，必须明确物品数量。项目一资源配置如5所示。

（五）项目实施设计。实施设计是规范项目实施过程的指导性文件，是实现教学目标的手段。应以某一项目为单位，以学生为主体，按照资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个基本步骤来设计，并明确师生在每个步骤所需要完成的工作任务和课时。项目一实施设计的基本过程如表6所示。

（六）结果评价考核。課程考核包括结果考核和过程考核，不仅考核学生项目开展的成果，也考核学生完成项目采取的学习方法、途径和纪律、态度、人际关系等具体表现。考核工作是课程标准得以严格、认真执行的重要手段，必须要严格执行，做到公开、公平。考核结果按以下公式计算：期末成绩=期考理论考试×50%+各项目平均分×50%，项目成绩=专业能力x40%+方法能力x30%+社会能力x30%。每个项目的考核评分如表7所示。

高等职业教育的职责就是要培养适应社会生产需求的高技能型综合应用人才，不仅要求人才符合岗位需求，还需具备一定的发展能力。这就要求高职院校能够以就业为导向，深入企业调研，提炼典型工作任务，据此转化为学习领域教学项目，并按照“六步法”组织设计教学过程，完善课程标准各个标准体系，强化可操作性，借助必要的信息化手段，使课程标准的执行能够顺利推进。同时，随着课程标准的执行和社会的进步，不断更新优化课程标准，使其更加科学、合理和高效。