融合式教学在初中化学课堂中的应用

赵伟

所谓融合式教学是指建立起对教学资源的整合和优化，调动起所有能够利用的资源，最大限度提高课堂教学效率。化学学科是自然科学的重要组成部分，侧重研究物质的组成、结构和性质及应用的一门学科，与学生的日常生活息息相关。化学知识涉及面广，知识繁杂，学生学习起来有一定难度。因此，教师运用融合式教学法，利用先进的科技成果，吸引学生关注度；整合多元方法，提升学生认知品质，从而全面提升学生化学素养，提高学生综合能力。

一、融合科技成果，增添化学教学趣味性

化学是自然学科，是没有止境的学科，最新的研究成果层出不穷。初中学生好奇心强，对新兴事物敏感度较高，教师为增添化学教学趣味性，以学生个性为教学契机，依据教材内容特点，融合先进科技成果。这样的化学课堂更加丰富多彩，学生探究欲望更加强烈，教学效果自然值得期待。

鲁教版初中化学九年级上册《大自然中的二氧化碳》，这节课学生将认识二氧化碳的物理和化学性质。课堂展开后，教师展示2016年最新最受关注的化学成果，特别强调人工光合系统，运用仿生叶转化二氧化碳，形成液态燃料，比自然光合作用高10倍，对二氧化碳引起的温室效应，有调节作用。最新研究成果激起学生探究二氧化碳的意愿，教师给每组学生一瓶二氧化碳，让学生观察其物理性质。为说明二氧化碳的其他形态，教师用多媒体展示干冰及人工降雨动画，让学生了解二氧化碳气态、固态和液态三态变化。接着在讲述二氧化碳化学性质时，教师利用flash动画配合微课展开引领，使學生观察到很多奇妙的变化，掌握基本实验步骤，为深化教学内容做好铺垫。

在这个课例中，教师先用最新化学动态，唤起学生的学习热情，又使用多媒体动画和微课，将复杂枯燥的化学反应变成生动有趣的图画，让学生观察到二氧化碳的化学性质，帮助学生加深对化学的理解，大大提高化学课堂有效性。

二、融合生活元素，提升化学教学实用性

化学改变着我们的生活，为我们的生活带来便利。在化学课堂教学中，教师不能只局限于课本知识，而应该融合身边元素，借助学生熟悉的生活材料或生活现象，寻找到新的视角和切入点，为学生讲解化学知识，使学生形成新的认识。

在学习《燃烧与灭火》这一课时，针对不同燃烧情况，采取不同灭火方法，是最基本的生活技能，这一课的重点是教会学生燃烧条件和基本的灭火原理，使学生能用化学知识解决日常有关灭火的问题，增强消防意识。九年级学生对生活中的燃烧现象比较熟悉，在课堂中，教师利用多媒体展示燃烧着的篝火提问：怎样才能使燃烧发生？在学生思维启动时，教师用三组实验演示燃烧三个条件，让学生去总结归纳。接着教师询问学生，如果炒菜时，油锅中的油不慎着火；堆放杂物的纸箱着火时，该怎么办？学生结合生活经验展开讨论，这激起学生探究灭火的兴趣，教师提供仪器，让学生去验证，从而获得灭火的基本原理。

教师对学生熟悉的生活展开广泛联系，缓解学生对新知识的陌生感。教师在引起学生共鸣之后，再引入实验，学生参与意识强烈，收到较好效果。

三、融合方法策略，提高化学教学科学性

俗话说：“教无定法，贵在得法。”教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生千差万别，在化学课堂中，教师不能使用一种教学方法，而应该经常反思，依据学生差异、教学内容变化，使用多种方法引导学生主动学习。

在学习《氧气》这一课时，这节教材注重学生体验和探究，除了教师的讲授，更重要的是学生团结、互助。教师使用小组成长档案，鼓励小组合作完成教学任务，先让小组课下搜集氧气的物理性质，上课时展示，对整理系统和科学的小组给予加分。课堂中，小组成员一起探究氧气的化学性质，小组展开木炭、硫磺、铁丝、蜡烛的4组实验，用列表格的方式做好记录，实验之后总结实验成功和失败的原因。实验期间，教师点拨时观察各组情况，根据综合表现，给每个小组评分，激励各小组集中全力，共同奋进。

教师利用讲授和成长档案的方式，帮助学生积极参与化学学习，有利于学生探究思维和合作能力的发展。

融合式教学是一种全新的教学形式，与新课改精神相一致，为学生创造更多探究发现的机会。老师通过对化学教材的深入解读，立足初中学生的学习特点和生活经验，挖掘可以用到的教学资源，精心设计教学环节。特别是教师融合先进科技成果，贴近学生生活，升华教学方法，实现多种教学资源的优化整合，调动起学生学习化学的内驱力，提高学生科学素养。

作者单位山东省滕州市大坞镇大坞中学