初、中级综合教材《中文听说读写》词汇分析

何 川 王露锦

（西安外国语大学中文学院 陕西西安 710100）

一、研究对象

《中文听说读写》由姚道中和刘月华两位教授合作编写，与1997年在波士顿剑桥出版社出版，先后经过两次改版。这本中文教材是专门针对北美学生所编写的。一经出版，便风靡北美中文教育市场，在北美地区的认可度和普及率较高，是美国高中以及大学使用最为广泛的中文教材之一，教材第三版的序中写到：此教材不仅在大学受欢迎，在高中也非常受欢迎。这本教材在真正意义上影响了诸多英语国家及地区。

本文将以《中文听说读写》第三版词汇部分作为研究对象，主要从词汇量、词汇难度、选词特点的原因三方面进行论述。该套教材共分为 level 1 和 level 2 两个级别，每个等级分为一、二两册，其中level 适用于汉语水平初级水平的学生，level 2 适用于汉语水平为中级的学生。

二、教材总体设计

1.编写目标及编写理念：

《中文听说读写》的编写目标是“通过目的语进行交际”，预期达到学生能够在真实的中文环境中进行交际和具备“听说读写”四种技能的目标。教材融合交际法和直接法等教学法，注重口语和书面语两者相结合。

依据美国相关部门制定的《21 世纪外语学习标准（1999）》（下文简称《标准》）中 5 个核心目标编写而成：以 5 个C字母打头的词：Communication（交际）、Cultures（文化）、Connections（贯连）、Comparisons（比较）、Communities（社区）。

2.布局与格式：

教材第三版的序中写到：根据教师和学生的反馈，为顺应时代发展，做了三方面的改进。

（1）课文图片更加丰富

序中表明，新版教材所用的图片提高了教材的直观性。第一类出现在词汇或语法点解释的部分。如在学过生词“餐馆”后，生词表后会呈现学生在食堂吃饭的场景。第三类出现在练习部分，如Level 2 第 2 课是宿舍，学习的主要内容是家具名称和方位词。练习中有一幅插画是张天明的宿舍，里面各种家具绘制齐全。书本中所对应提出的问题是说出房间中家具的名称；按从左到右的顺序描述出房间里什么位置摆着什么东西。

（2）颜色使用更加大胆

教材运用了不同颜色、不同字体来突出重点[1]。红色表示非常重要的内容，如课文中的语法点，都用红色标注出来；绿色则表示重要的词汇和短语；蓝色通常标注练习的内容——绿色和蓝色都是次要的重点；而黑色是普通的课文内容。

（3）版面设计更加友好

《中文听说读写》采用的是 18 开本，字符在小二左右，每课约二十页左右。整体排版较为开阔。另外，整套教材的编写十分规范、统一。从第一课开始到最后一课，课文总体的编写体例都是统一的，符合学生的认知规律。

三、《中文听说读写》词汇分析：

词汇是语言表达的前提，词汇的掌握水平是体现语言使用能力的一个重要指标。所有的语言的词汇量都很大，具体学会多少词汇才算掌握好一门语言没有硬性规定，汉语为例。对以汉语为母语的大学生而言，除古汉语词汇外，需要掌握26000个词汇。学习第二语言不需要，也不可能掌握该语言全部词汇，但是掌握词的数量越大，对于该语言的理解能力越强。

1.词汇量分析：

根据2002年国家汉办颁布的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》的标准，初级阶段的学生必须掌握 2410 个左右的初等阶段词以及相应的汉字，中等阶段学生必须掌握 2850 个左右的词语以及相应的汉字。我们借用《美国教材＜中文听说读写＞研究》的数据，如下表所示：

未去重复词汇总量去重复后词汇总量生词总量Level 1 part 1 1759 454 428 Level 1 part 2 2746 574 381 Level 2 part 1 4110 932 371 Level 2 part 2 6208 1350 470总计14823 3310 1650

根据表格我们可以看出：生词分布状况，初级阶段生词量809个（level 1 part1生词量+lever1 part2生词量），中级阶段生词是841个（level 2 part1生词量+leve2 part2生词量）。统计中可以看出《中文听说读写》初中级阶段的生词总量才 1650 个，与大纲规定的数据有很大差距[2]。而这也恰恰体现了海外汉语教学与国内汉语教学的不同之处。在美国的大学里，汉语课多为选修课，一般来说，平均每周四学时，每学时 50 分钟，一周完成一课的教学内容，一学期学完一本书。对于如此紧张的教学期限，词汇量比大纲规定的数据少也是合理的，这正体现了《中文听说读写》的国别化特色。

2.词汇难度分析：

词汇的难度变化符合学习者学习语言循序渐进的认知规律。横向来看，每册书都遵循一个规律：一级词汇到六级词汇的数量逐级减少。纵向来看，一级、二级词汇的数量基本上随着教材等级的提高而逐渐递减，相反地，三到六级词汇数量随着教材等级的提高而逐渐增加。这样做的好处是，学习内容从易到难，让学生先学习简单的常用词，然后逐渐增加难度，直至掌握高级词汇。

从图表中可以看出：一级、二级词汇占基础地位。四册教材中，一级、二级的词汇比例都占到了总数的 1/2 以上，说明整套教材的选词是以基础词汇为主。这也显示了美国本土教材的基础性特点[3]。

因为在美国，学习者只有在课堂上能接触到汉语，缺乏汉语使用环境。相对于在中国的留学生，他们学习内容仅限于教材，所能接触到的目的语环境也只有课堂，因此学习的深度及密度远远不够，故在课本中设置很多高难度的词是不合理的。

3.选词特点的原因

美国的许多大学一年分为三个学期，每个学期包含16个星期（学时），这套教材无论是第一册还是第二册，基本是二十课左右，分为“part l”和“part 2”两部分，可供美国大学生三个学期学习。在词汇设置上，《中文听说读写》 的课时数安排与美国大学学期的学时特点基本相符。由于初学者入门相对困难，因此在入门阶段的学习通常花费较长时间，所以学习时长就由通常的两个学期扩展到三个学期，这样，学生的学习时间就相对充分，基础知识也就相对扎实;而后面由于中级汉语知识的学习有一定的难度，因此学习内容也需要三个学期来消化吸收，这样都很符合美国学期的学时安排，这就是《中文听说读写》减少了大量生词的原因。

但《中文听说读写》也存在一定的不足：我们知道，语言的输入对第二语言习得有很大影响，输入的频率越高，正确识记的概率也越大。然而，《中文听说读写》课文部分在词汇复现方面做得还不够好[4]。此套教材每一篇课文的都是相互独立的，话题之间并没有较大联系，课文内容相差甚远。因而在课文中，生词的复现率不是很高。

结语

从整体来看，《中文听说读写》符合美国大学生学习中文的标准要求，是非常适合美国大学的学生使用的中文教材，词汇简单，易于掌握，而且在布局格式上能够吸引学习汉语的美国学生，课文内容贴近中国大学生生活，便于结构-情景-功能相结合。所存在的问题在于仍需加大词汇的重现率，以巩固学习汉语者的语言知识；以及在词汇难度设置上需要符合学习规律，提高基础词汇的复现率，减少使用难度等级较高的词汇。