浅谈低年级阅读教学中语言文字理解与运用的训练

摘 要：低年级的语文课堂教学，往往是以“识字写字”为重点，常常忽略了学生语言文字理解与运用能力的培养。针对低年级学生的实际情况，如何循序渐进、恰当有效地进行语言文字理解与运用的训练，帮助学生自然轻松地过渡到中年级的学习呢？我将联系教学实际谈谈自己的观点与做法。

关键词：低年级；阅读教学；理解与运用

在以往的课堂教学中我们会发现，低年级的语文教学，往往是以“识字写字”为重点、为核心，常常忽略对学生语言文字理解运用能力的培养。这样的课堂教学，导致很多的学生在步入到中年级时感觉学习很吃力。我想，如果在低年级的语文课堂上能合理有效地进行一些语言文字理解与运用的训练，循序渐进，这样学生过渡到中年级的学习时应该会更加轻松自然。

可是，低年级的孩子年龄小，理解能力弱。如何在低年级语文课堂教学中恰当选择语言点，有效地进行语言文字理解与运用的训练呢？我在实际教学中有这样几点体会：

一、 依据课后练习，合理确定训练点

统编义务教育教科书语文教材在多数课文后面安排了形式丰富多样词语或句子的练习。这些课后的练习题都是从课文提供的语言材料中生发的。作为教师，可以依据课后练习中的阅读理解任务，合理确定训练点，引导学生发现语言文字中的规律，积极探索、主动积累、合理运用。

比如一年级上册的课文《小小的船》，在课后第二题中要求学生照样子说词语。通过指导学生对“弯弯、小小、蓝蓝、闪闪”这些叠词的阅读理解体会，并初步感受叠词使用的妙处。在课堂教学中，教师可以先把这些叠词放在具体的语言环境中让学生阅读感悟体会。然后，引导学生去朗读句子，在朗读中想象具体的事物，从而感受到作者对所写景物的喜爱之情。最后，在指导学生模仿练习时，可以让学生想一想：船——小小的船——还有小小的什么？通过交流，打开学生的思路，如“小小的蚂蚁、小小的珠子、小小的手指”。

再比如：《秋天》一课的课后第二题，题目要求学生数一数课文中一共有几个自然段。自然段是文章表达意思的基本单位，它有着非常明显、易于辨识的标志：每个自然段前面有两个字大小的空格。根据自然段这一特征，一年级的学生可以很容易地数出本课有几个自然段。然后，教师可以引导学生按自然段逐段学习课文。

统编小学语文教材一年级上册的课后练习安排，从认识逗号、句号再到认识自然段，这样就把一年级上册的句段的知识体系呈现得非常清晰。这些课后练习，有明确的语言文字理解与运用的知识点，可以成为我们训练点的首选。

二、 紧密联系实际，有效选择训练点

在低年级的语文课堂教学中，如果把学生的课堂学习与生活实际联系起来，那么学生学习的过程会快乐简单高效得多。

以《秋天》和《四季》的课文为例，文中所写到的“天气凉、树叶黄、天空蓝、雁南飞”的秋景是孩子们在生活中常见的；“春天草发芽、夏天荷叶圆、秋天谷穗弯、冬天大雪飘”的四季特征也是学生在现实里熟知的。在课堂教学中，教师可以让孩子联系自己的生活体验“说秋天、话四季”，这样的语言训练非常受孩子们的欢迎。这也是有效地进行语言文字理解与运用的训练很好的点。

三、 运用课文插图，准确找到训练点

在教学中可以发现统编小学语文低年级教材的课文大多图文并茂，几乎每课都配有与课文内容相关的插图，这些具有形象性、直观性、启发性以及趣味性的插图，不仅可以帮助学生更好地学习、理解、运用语言文字，还可以培养学生的观察力和想象力，有效提高学生的语言表达能力。因此，我们教师要合理利用教材中的插图这一可以开发的重要的课程资源，找准语言文字理解运用的训练点，为学生良好语文素养的形成打下基础。

四、 选取典型语言，精心设计训练点

低年级的学生，虽然理解能力有限，但是想象力却是无限的。教师要善于抓住阅读教材中的语言点，引导学生进行想象说话的训练，这样的语文课堂，一定会有令人眼前一亮的收获。

比如《青蛙写诗》《影子》《项链》这几篇课文，极具浪漫想象色彩，但语句表达形式却很简单易学。在教学中，教师可以鼓励孩子仿照课文句式，积极大胆想象。如《青蛙写诗》第二、三段阅读完成后，可让孩子仿照课文句式，想象说一说：大自然中，还有谁可以当青蛙写诗的小逗号、小句号？

五、 结合文本结构，巧妙设定训练点

统编小学语文教材一年级上册共有14篇课文，其中有8篇课文具有段落、结构、句式相似的语言特色，很符合一年级儿童学习语言的特点。循环往复的段落句式，为这个年龄段的儿童诵读理解、诵读记忆、迁移模仿提供了很好的语言训练点。

以上，仅仅是我近期在使用统编小学语文一年级教材中，关于有效地进行语言文字的理解与运用方面所做的一些尝试。当然，在低年级的语文课堂上进行語言文字理解与运用的训练，切记要符合学生实际，不可处处都深挖理解，设计利用，更不能随意拔高要求，任意挖掘拓展，如果理解运用教学的点把握不当，则又会走回了繁琐分析课文内容的老路。

参考文献：

[1]薛法根.尴尬的朗读教学[N].小学教学设计（语文），2014年2期.

[2]孙绍星.活用课文插图展现课堂智慧[N].新课程·上旬，2016年9期.

[3]刘雪莲.“部编本”与“人教版”课文设置的比较探究[J].教学与管理（小学版），2017年1期.

作者简介：

费宏宇，江苏省淮安市，江苏省金湖县实验小学。