在概要写作课中发展学生的思维品质

张丹

摘 要：在高考改革后，高中英语增加了读后续写和概要写作的新题型。呈现并分析了一节高三年级的概要写作课。该课例在分析教学内容和学情的基础上，确立合理的教学目标，设计了有效的教学活动，并且在教学活动中发展学生的思维品质，包括想象、预测、推理、判断、比较、分析、概括、质疑和表达等思维活动。

关键词：高中英语；思维品质；概要写作

一、教学分析

1. 教学内容分析

这是一篇说明文，是典型的现象类文章，非常适合学生进行概要写作的训练。第一段文章阐述了在世界人口越来越多的背景下，养活世界人民也成为越来越大的一个挑战。第二段、第三段阐明了引起粮食恐慌的两个理由。最后一段是避免和解决危机的

措施。

2. 学情分析

本次授课对象是县级学校的高三学生，对高考新题型的熟悉程度还不够，训练次数不多，因此需要教师进行支架教学，帮助学生完成概要写作。

3. 教学目标分析

确立合理的教学目标对一节课来说至关重要。本节课学生通过各种活动提高自己的思维能力，培养节约粮食、爱惜粮食的意识。本节课的教学难点是学生如何梳理文本内容，找出文章的框架，利用概括性语言重新写出文章，学会评价范例，修改概要

写作。

二、教学过程

Step 1：Leading in

1. 教师对学生进行提问：

T： What did you have for lunch？

S：Rice，tomatoes and a chicken leg.

T： Since we human beings rely on food，can you imagine that one day there is short of food，especially the crops？

S：Oh，no，I will be starving. And I will miss them.

2. 播放一则视频，视频中人们因为没有粮食，正在遭受饥饿，孩子们瘦骨嶙峋，非常渴望食物。视频结束后，教师向学生提问：

T： Whats the problem？

S： People are starving and in a great need of crops.

T： What can we do to solve them？

S： Produce more crops and don waste food.

Step 2： Reading

1. read for key sentences：

T： Read the passage and try to find the key sentences of each paragraph.

S： Par.1： Feeding the worlds population is a big challenge，and it is about to get bigger.

Par.2：However，these areas often occupy a relatively small portion（部分） of the globe. Worse still，the breadbaskets are easily affected by bad weather.

2. Skills

（1） S1：Feeding the worlds population is a biger and biger challenge.

S2： It is more and more challenging to feed the worlds population.

Tip1： 转化句子的结构成分，重组句子结构，如主语宾语互换，主动改成被动等。

Tip2：利用替换关键词的策略进行概括改写。

（2）S1. Many crops are grown on breadbaskets.

S2. Breadbaskets are often limited.

S3：Many crops are grown on limited breadbaskets.

Tip3：将重要信息通过定语从句、状语从句、后置定语等合并为一个要点。

（3）让学生利用技巧概括第四段的重要内容并说明使用的

技巧。

S1：1. Big crop failures could cause an overall shortage of food，called a “food shock”.2. Food shocks could occur about once every 30 years.

S2：Big crop failures could cause an overall shortage of food，called a “food shock”，which could occur more frequently in the future.

（4）让学生利用技巧概括第四段的重要内容并说明使用的

技巧。

S1： People can avoid food shocks by making agriculture efficient and cut down on food waste.对重要信息进行了概括归纳。

S2： Food shocks can be avoided by making agriculture efficient and cutting down on food waste. 使用了主动句变被动句的重组句子结构的策略技巧。

三、教学反思

1. 以学生为主体，活动样式多样化

该课堂以学生为主体，成分调动学生的主动性，积极思考，发现问题，解决问题。在课堂活动中，通过对学生的提问，培養学生的问题思考及表达能力。让学生在阅读过程中，通过找主题句和关键信息，学生全面参与课堂，培养学生积极思考的能力。

2. 采用支架教学，提高学生的综合素养

为了拓展学生的逻辑思维能力，发展学生良好的思维品质，该课堂采用了支架式教学的模式。随着学生的进步与发展，教师的帮助逐步减少，最后发展为学生独立解决问题。（李玉苑，2011）

总之，教师应该以学生为主体，使学生成为课堂的主人，积极主动地参与课堂，开展各类教学活动，积极调动学生的主动性，利用支架教学模式，提高学生的综合语言运用能力。探索培养学生想象、预测、推理、判断、比较、分析、概括、质疑和表达的能力，使学生在教师的引导下，提高语言综合能力，提高发现问题、解决问题的能力，成为一个会思考、会学习的人。

参考文献：

[1]李玉苑.支架教学模式在高中英语听说教学中的应用[J].基础教育外语教学研究，2011（5）.

[2]葛炳芳. 英语阅读教学的综合视：内容、思维和语言[M]. 杭州：浙江大学出版社， 2013-10.

[3]李斌.主体参与式课堂教学模式的探索与应用[J].中国成人教育， 2010（5）.

编辑 郭小琴