进行逻辑思维训练，矫治议论文写作弊病——以因果分析为例

在议论文写作中，学生写的议论文常常重素材堆积、轻分析论证，多抒情咏叹、少理性深度。纵有分析，也流于肤浅，逻辑性不强。事实上，学生议论能力的高低，并不在于他的观点是否独辟蹊径，更多的在于他的议论过程是否有理有据，经得起推敲。

为了纠正问题，提高学生的议论能力，老师需要超越零碎的技巧指导，而对学生进行系统的逻辑思维训练。系统的逻辑思维训练需要一个合适的起点，这个起点可以设为因果分析。

一、归纳推理与因果分析

在议论文写作中，学生常常采用的是简单枚举归纳推理，即根据同类部分对象重复出现某一属性而未遇到矛盾的情况，推出该类对象都具有某种属性的结论。例如“吸收和给予——绿树的启示”这样一个作文题，不少同学会这样构思全文：先亮出观点——我们应当向绿树学习，勤奋吸收才能给予；然后举出几个事例，某艺术家、某科学家、某文学家，如何在本领域深入研究，吸收各种知识和经验，最后取得成果。这样得出的结论，其可靠性是有限的。

为提高结论的可靠性，应采用科学归纳推理，即通过分析一类中的部分对象与某种属性间有因果关系，从而推出某类对象全部都有某种属性。科学归纳推理深入分析了现象间的因果联系后才得出结论，其结论有必然性。它能使人们的认识从特殊上升为一般，从现象深入到本质。如刚才的作文题，应当深入分析吸收与给予的因果关系。为什么吸收有助于给予？因为吸收时埋头深入，坚持不懈；因为吸收的营养全面；因为吸收后还有自己的加工过程……

二、因果分析的方法

第一，哲学上的内因和外因分析。

内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。分析时要内外因全面看，高度重视内因，具体分析外因。

第二，逻辑学上的求同法和求异法。

求同法是指被研究的现象出现的若干事例中，只有一个共同的先行情况，这个共同的先行情况是被研究对象的原因。如研究失眠的原因，多次失眠只有一个共同的先行情况——食用了大量的兴奋剂，这就是失眠的原因。

求异法是指被研究的对象出现或不出现的事例中，只有一个先行情况出现或不出现，这个先行情况是被研究对象的原因。求异法要控制唯一变量，通常用于科学实验。

还有一种求同求异并用法，所得结论的可靠性要比单纯的求同法或求异法大，并且不必像求异法那样控制唯一变量，在实际生活中运用面更广。

第三，管理学上的“鱼骨图”。

“鱼骨图”由日本管理学家石川馨发明，它以思维可视化的方式帮助人们深入探究问题的原因。先画出鱼头（结果）；再画出大骨，填写分析角度；然后画出中骨、小骨，逐层剖析原因。例如这样一个作文题：

乌鲁木齐市某挂面厂在日本花16万元人民币印制的挂面包装袋．由于一点之差全部报废。这一点就差在“乌”字错印成了“鸟”字。对于这一事件，你是如何看待的？请综合材料内容及含意作文。

分析这一事件的原因，学生一般会提出“设计者粗心大意”“审查者不负责任”等，尚显肤浅。也有学生追问：为何要去日本印刷包装袋？抓住此问题再进行一次因果分析，学生的理解会深入进去。譬如日本的印刷质量比国内好，说明“中国制造”的技术升级需加快步伐；譬如厂方可能借机出国旅游，心思并未用在设计审核上，说明反腐败工作不可忽略细节。

这样步步追问、层层深入的因果分析，可以借助“鱼骨图”来表述。

三、进行因果分析的教学案例剖析

要学会因果分析，不仅需要掌握一些分析方法，更需要反复地训练。正如数学一般，逻辑思维能力也是在一例一例的训练中逐渐增强的。

例如，电影《战狼2》创造了国产电影票房新纪录，并跻身全球影史榜前60名。笔者要求学生分析《战狼2》取得巨大票房成功的原因，写一篇议论文。

学生分析出的原因大致如下：

外因——上映时间巧妙；同档期电影无太强竞争对手；观众厌倦“小鲜肉+大IP”的模式；媒体好评、观众口碑形成全民宣传之势。

内因——展现爱国主题；填补英雄形象的空白；故事好看；制作精良；立足真实背景。

审视学生的分析成果，可见学生的思路较为开阔，对主要原因的把握较为准确，但仍存在问题：

第一，找到原因后缺乏深入分析。

例如，说“展现爱国主题”，只列举了影片中触动观众爱国情怀的细节，而没有进一步分析“为什么感人”。事实上，影片感人的主要原因在于它的情节有代入感。每个人都可能成为海外生活的一员，也可能自己的亲人朋友正在国外。在国外，从未见过枪的国人第一次直面现代战争的迫害，最终得到祖国的保护，这样的情节设计很容易引发观众的情感共鸣。

又如，说“故事好看”，只是把故事情节复述了一遍，或说自己看得津津有味的感受，而没有进一步分析“为什么好看”。事实上，影片好看源于类型定位十分清晰，即军事动作片。它遵照类型片的方式设计情节，开场15分钟之内的第一场打戏（冷锋与海盗水下激战）就是全片的第二高潮，随后又有敌我悬殊、英雄救美、枪战飙车等一系列动作片的经典桥段，很好地迎合了观众的观影需求。

学生只停留在表层谈感受，一方面是因为只学会了因果分析的形式，而缺乏“想透说清”的意识，一方面也是因为缺少“类型片”等相关知识。要想做好因果分析，既需要将分析形式深化为思维方式，内化为理性精神，也需要拓宽生活视野，丰富知识积淀。

第二，缺少通过对比挖掘原因的意识。

譬如，为什么《战狼2》能打破军旅片长期以来不受关注的局面？通过对比可以发现，第一，在人物塑造上，过去的军旅片塑造的大多是高大全的军人形象，而冷锋的性格更加立体。他既是为战友的安危脚踢恶霸的热血硬汉，也是在非洲冒死解救同胞的优秀军人，还和普通人一样拥有儿女情长。第二，在题材选择上，过去军旅片取材较为单一。如果以历史事件为基础，则必须遵照历史事件已有的情节；如果以当代为背景，则面临着“和谁打”的难题，大多只能以一场轰轰烈烈的演习结束。相比之下，《战狼2》找到了对手，矛盾冲突就比较激烈，而个人英雄主义的设定又使情节有更多的发挥想象的空间。

如果说之前学生找的原因如 “形象感人”“制作精良”等是电影成功的一般原因，那么通过对比则可以在细部发现问题，找到《战狼2》成功的特殊原因。选取与研究对象相似的参照物，找出“同中之异”，可以使对比结果更接近本质。

四、余论：高中语文应适度引入逻辑知识

因果分析是逻辑思维训练的一个示例，逻辑思维训练应当系统化，以系统的逻辑知识做支撑。

根据联合国教科文组织公布的学科分类目录，逻辑学在七大基础科学中仅次于数学，说明逻辑学与数学一样具有基础工具性。反观现实，不讲逻辑似乎是中国社会的一种“集体无意识”。公共领域的争论，多自立场开始，以人身攻击结束。在写作中，大家习惯用打比方来“讲道理”，用富于情感的呼吁、激动人心的语言来“论证”。对高中生进行适度的逻辑学教育实属必要。

目前，逻辑学在整个高中课程体系中处于“三不管”状态，无论是数学、政治还是语文，都只有点滴的“渗透”，力度不够，效果不佳。有一些教材重新引入了逻辑知识，如上海S版教材编排了十九项逻辑知识要点，人教版教材在必修4安排了一课“逻辑和语文学习”。这些教材的做法值得推广，选取与学生需求相适应的概念、判断、推理、逻辑规律等知识，从课文、寓言等通俗之处出发，配以密切联系生活的训练，向学生普及逻辑知识。