对小学数学教学有效性的思考

摘 要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学有效性的理念也是在此基础上提出来的。对于教学有效性人们有各种各样的理解，我们认为，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

关键词：小学;数学;教学有效性

新课程改革理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨，关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念，教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础，以学生学习方式的转变为条件，促使学生有效学习，还要关注教师的教学策略。

一 影响教学有效性的因素分析

（一）课堂氛围

课堂氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。最有益于提高课堂教学效率的课堂氛围是积极的课堂氛围，因此，教师应在创设积极的课堂氛围，为提高教学的有效性提供保证。

（二） 课堂管理

课堂管理模式多种多样，如权威模式、放任模式、群体过程模式，不同的课堂管理模式，会产生不同的教学效果，有效的课堂管理是高质量教学的保证。

（三） 师生教学的互动性

师生的互动是课堂教学中基本的互动方式。过去我们的课堂的互动基本上是教师与学生个体之间的单向互动，学生的学习往往是教师思维方式的简单的移植。师生互动的单一性助长了教师对自己权威的认同，限制教师教学观念的转变，局限于固定书本知识的讲授，严重束缚学生的创造性和创新思维的发展，这种单一互动也抹杀了学生学习的个性。根据互动主义理论，教学的互动对于学生的发展，对于教学有效性的提高具有重要的影响。因此，如何建立双向的、多层次的教学互动是教师在教学中值得关注的问题。

（四）教师的教学观念

教师怎样看待教学，决定他如何实施教学。如有的教师认为教学就是让学生掌握知识技能的过程，因而在教学中重视对学生反复练习和强化，强调对学生的控制;也有的教师认识到教学不仅是传递知识、技能，还要发展学生的人格个性，比较注重教学的情意性。目前，建构主义心里学为人们认识教学提供了新的基础，它认为教学过程中，要让学习者主动建构知识和经验，提倡教师和学生以自己的方式建构世界，尤其要注重情意性。因此，教师必须转变教学观念。

（五）学习方式

有效的教学离不开学生有效的学习方式，学习方式的有效性主要取决于学生本身的学习自主性，我们不能笼统地说接受式学习是无效，或合作学习就是有效地，要结合着用。

二 提高教学有效性的策略

（一）创建和谐的课堂氛围

（1）多使用积极性的评价语言，增强学生的自信心和学习动机

（2）对学生多一些激情，讓学生感觉到老师对自己的重视

（3）教师与学生之间平等相处，教师不要总以权威自居

（4）教师应与学生共同解决问题，尊重学生的看法

（5）处理问题应灵活，避免死板、僵化

（6）少一些约束，多一些自由

（二）转变教学观念

多数教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学不是向学生传输固定知识、信息，而是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发活力。

（三）加强教学的互动性

（1）教师应以平等的姿态加入与学生的交往

（2）教师要建立多层次的互动

（3）教师在教学中还要根据具体的情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提高保证

（四）加强课堂管理

（1）空间上管理上，学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动

（2）在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗

（3）问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为

总之，教师要不断提高自身的教学技能，做好充分的课前准备，活化教材，教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣，教学中所提的问题应具有开放性和有效性，及时评价反馈学生回答，增强学生的学习动机，适时对学生进行有效引导，教学可借助实物、媒体增强学生的体验，重视渗透数学思想，提高学生的数学能力和思维品质，教学组织形式应趋于多元化，保障师生、生生之间的合作与互动，教师应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学，提高教学有效性。

参考文献：

[1]徐林.提高小学数学课堂教学有效性的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（07）：40-41.

[2]刘金萍.提高小学数学教学有效性的实践与思考[J].中国校外教育，2018（13）：104-105.

[3]王明义.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].西部素质教育，2017，3（17）：252.

作者简介：苗嘉瑞（1973.2-），男，黑龙江双城人，一级教师，本科，研究方向：小学数学教学研究。