有效利用思维导图提升英语复习课的教学效率

莫润芳

摘 要：复习课是对知识的回顾和整理，它和一般的授课不同，具有容量大、时间紧、密度高的特点。然而一般的小学英语复习课大都遵循“知识点整理—题型练习—教师点评”的教学模式，其最大的问题在于忽视学生的主体地位。在这样的课堂上，学生被动地接受各种题型的洗礼，被动地跟着老师的讲解，逐渐失去对问题的思考和探索能力，这是靠记忆能力获取分数的畸形学习。

关键词：复习课;思维导图;学习兴趣;学习能力

復习课的学习目标主要体现在三个方面：一是同遗忘做斗争，弥补知识缺陷，温故而知新;二是通过对知识的梳理，在头脑中建构起系统的知识网络体系，为后继学习和发展打好基础;三是促进认知策略的发展，提升解决问题的能力。而思维导图，是英国学者东尼·博赞在20世纪60年代初所创的一种新型记笔记的方法，自发明以来，被人们当作“终极思维工具”，广泛应用于工作、生活、学习、娱乐等各方面。构建以关键词、颜色与图像为主的知识网络，以层次分明的图表来整合知识体系，有利于培养学生的观察能力和发散性思维，激发学生的思维潜能，从而提高教学效率[1]。今天我们讨论“思维导图应用于复习课”，探索基于思维导图的英语复习课的实施要点及思维导图的有效利用对英语复习课教学效率的提升。

一激发学生的学习兴趣，培养学生自主梳理，构建知识的能力

兴趣是学习的催化剂。在英语课堂教学中，教师应充分运用思维导图插图，引导学生从图中获得信息，在图中找情境，在图中求真知。学生通过亲自动手绘制思维导图来呈现自己的想法，不仅能够加深对学习内容的理解，也可以提高学习过程中的趣味性，同时，画图往往能使学生集中注意力做一件事，促使学生主动参与知识形成的过程，符合小学生的心理特点和认知规律，有利于构建知识，发展思维。在传统复习课中，教师总是代学生梳理知识，学生做的笔记只是老师写在黑板上的考试重点，而不是自己思考的产物。新课标指出“英语学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程”。把思维导图引入英语复习课的教学中，给学生提供了主动思维的机会，可以让他们亲历知识梳理、自主建构知识结构的过程。如：在教学pep三年级英语下册unit1单元复习时，同学们通过思维导图绘制了国旗及单词的图片，学生在绘制的过程中充分地了解各国的国旗和单词的内涵，激发了学习兴趣，加强了动手能力。

二促进学生对学习内容的理解，提高学生自主学习的能力

英语是交际性十分强的课程，思维导图被称为“可视化思维”，其最大的特点就是化无形为有形，将抽象的思维用具体可观的方式呈现。针对新知识新概念，老师可以利用整幅思维导图进行系统讲解，再让学生根据自己的理解整理和记忆，能更好地达到教育教学的效果。思维导图能够全面、系统地展示英语知识点，使学生构建起严谨、通俗和直观的知识体系，对学生的自主学习能力进行培养。如：本学期教学pep三年级英语下册unit5时，在单元复习中，我让学生通过绘制思维导图，来对单复数的使用，a、an的区别进行整理描述，同时通过思维发散将句型的如何回答进行归类，一目了然。

三提高学生的问题解决能力和归纳总结能力

作为教学过程中不可或缺的一环，科学高效的复习能够起到温故而知新的作用，学生也能够通过复习和巩固来减少知识的遗忘和混淆。在复习课中，教师可以先提出思维导图的中心概念，要求学生自行对相关的知识点进行补充和完善，从而培养和锻炼学生的归纳总结能力和问题解决能力。

总之，在学生自主复习的课堂中运用思维导图，既能促进他们整合、构建完整的知识网络和方法体系，又能促进他们发散性思维的发展，同时也训练了他们的口头表达能力、观察及质疑能力，帮助他们加强了记忆，便于他们积累知识，使活动小组成为真正的合作共同体，达到学习的共赢。

参考文献：

[1]董舒.素质教育背景下思维导图在英语复习课中的运用[J].课程教育研究，2017（22）：95-96.