修订版PEP 六（下）Unit 2 Last weekend Let’s read

马祖栋　陈德艳　顾克珠

基于核心素养的英语课程理念是以语用和输出为驱动，基于文本真实情境，促进学生形成英语思维的足量的语言输入，回归英语教育的本质。语言是思维的工具。因此，如何将核心素养培养与英语阅读教学相结合？本文结合修订版PEP六年级（下）Unit 2 Let’s read的教学实践，谈一下我们磨课小组的设计路径及尝试。

一、初次教学设计

1.教学过程

Step 1.Warm-up

教师利用课件呈现chant，初步感知核心功能句型“What did you do last weekend？”利用 TPR活动方式，边唱边做动作，理解动词saw,read,slept的词意，为接下来的阅读做好铺垫。Chant如下：

Last weekend I saw a film.

What did you do?What did you do?

Last weekend I read a book.

What did you do?What did you do?

Last weekend I slept.

Step 2.Presentation

Task 1:情景任务驱动，让学生抓住文本的人物Mrs Broom线索，由服务员的工作引出housekeeper，到 Holiday Hotel，进行 pair-work。如下图：

Task 2:

利用Hotel Comment Card线索，要求学生快读文本，设疑问题，How was the hotel?整体感知文本，回答问题，推进Fast-reading。

Task 3:

在Careful-reading环节中，根据教材设计问题，以词带句，帮助学生解决重难点单词与句型，完成课文表格，理解词汇，排除阅读的障碍。

Step 3.Practic

利用教材所给的文本信息，以完成书信的形式，来检验学生是否理解所读内容，从而帮助学生提高精确提取信息的能力。

Step 4.Production

创设王冠丢失的故事，激发学生的好奇心，培养其写作能力。通过对话，笔者要求学生模仿文本，写出事情的经过。

2.课后评析

充分利用教材中的图片素材，巧妙结合文本内容，引导学生走进文本、学习文本和理解文本，让学生在文本的整体语境中更有效地感知与理解新授内容，提高学生的阅读及理解能力。但在文本处理的设计上，更多关注的是语言知识及技能，为知识的学习而教，未能发散学生的思维和聚焦主题，没有渗透文化品质。

二、二次教学设计

1.教学过程

Step 1.Warm-up

执教教师自编歌曲，简介自己的旅行和感受，引发学生的好奇，激发学生学习文本的兴趣。

My name is May.

I took a trip last week.

I played very late.

I lived in a hotel with my family.

Do you want to know my stay?

出示图片，让学生猜测,师生进行对话:

T:What did May do in the room?

S:She read a book with WiFi.

T:How was May’s hotel?

S:Nice.

对比分析：教师在课堂中利用生活场景，变换信息呈现形式，为学生提供大量的语言范式，激发学生想象力，让他们感知功能句及主要词汇，通过推理来理解语言背后的真实意义。并利用Nice hotel与Bad hotel形成鲜明对比，导入文本。

Step 2.Presentation

呈现的环节，利用下列思维导图提出问题，对课文内容进行大胆预测，让学生根据思维导图走进文本，抓住文本内涵及关键语言点品味、感悟和体验，才能深度理解文本意义。

对比分析：借助思维导图，通过设计多个问题，以问引学，予以学生不同的引导途径。创设问题引导学生逐步深入学习文本，从而更快地了解文章的整体内容，也能很快地厘清文章的结构。为学生提供语言和思维模式，使学生们积极阅读，并进行深度的思维，有助于学生语言能力和思维能力的发展。

Step 3.Practice

利用顾客评论卡，完成Mrs给经理的书信，与磨课环节相同。

Step 4.Production

经理收到Mrs Broom的信件，对上周的值班工作人员进行调查。

(一)

Manger:Were you on duty last weekend?Cook:Yes,sir.

Manger:What did you do at night?

Cook:Er,Er.I________（watched TV）.I didn’t____(cook new hamburgers).

Manger:Sorry,you couldn’t work here.

(二)

Manger:Were you on duty last weekend?

Worker:Yes,sir.

Manger:What did you do last week?

Worker：I_____(fix the broken window).

Manger:How about the broken chair?

Worker:I will do this week.

Manger:OK！Did you____(buy new TV and big lambs)?

Worker:Sorry,sir.

Manger:Please ask Mrs Broom to help you.

对比分析：与前一个拓展环节区别是，没有停留在为语用而阅读，而是续编文本故事，体验故事的发展及结局。着重突出阅读的目的，培养学生有效地对信息进行理解、分析、推理和评价的能力。对文本的反应不能只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。充分挖掘文本价值，突出文化品质。

2.课后评析

教师只有建立在对学生核心素养培养框架的认知基础上，通过挖掘生活场景，渗透核心素养；挖掘情境，拓宽语言空间；挖掘文本角色，培养思维；挖掘策略，提高学习主动性；挖掘人文，内化品质，让发展学生核心素养落到实处。