例谈小学英语单元整体教学的有效途径——以修订版PEP五（下）Unit 5 Where dog is it为例

石敏颖　刘　瑜

教材是实现教学目标的重要材料和手段。单元整体教学设计要求教师能够根据教材的编写体系，从单元整体的角度出发，以单元话题为统整，对教学内容进行合理的梳理、分析和调整，准确把握各个课时之间的前后联系，统筹各课时教学设计，促进学生综合语言运用能力的持续发展。

本文将以修订版PEP《英语》五年级下册Unit 5 Whose dog is it？为例，分析单元设计上存在的问题，阐述在单元整体教学理念下的一些有效途径和操作方法。

一、单元内容存在的问题

1.课时前后缺乏联系性

本单元的课题是Whose dog is it，其内容的指向性应该是学习物主代词的用法。而在分课时中，除了A板块的内容是有关名词性物主代词的，B板块却是对现在进行时态的学习，两块内容就知识体系来讲是完全没有关联的。

2.教学目标缺乏递进性

由于内容上的独立性，导致课时教学目标也存在相对的独立性，学生的知识能力目标很难得到梯度发展，不利于学生的知识建构，也不利于学生综合语言运用能力的持续培养。

3.话题之间缺乏集中性

本单元的主话题是谈论宠物的归属，只有第二课时内容与总话题相符，而第一课时谈论的是画展，第三、四课时谈论的是宠物的日常活动，第五、六课时谈论的是野生动物的活动，可以说总话题没有起到统领作用，课时话题之间缺乏统一性。

4.语境发展缺乏连贯性

教材虽然提供了一定的语境，但各个课时之间的语境也是很不连贯，第一课时：Chen Jie和Mike谈论学校举行的art show；第二课时：Zoom和Zip谈论dog show；第三课时：Sam与Chen Jie谈论宠物Fido；第四课时：Chen Jie和Mike谈论公园里的宠物；第五课时：Robin参观动物园并进行模仿；第六课时：Zoom和Zip去野生动物园拍照。每个课时都是独立的情境，课时之间的语境发展缺乏相应的联系。

二、单元整体设计的有效途径

在对单元进行深入解读的基础上，教师要明确单元话题及其语义与功能的重要性，要关注单元目标的统整性与课时目标的渐进性，要充分考虑单元主题语境与核心语言之间的关系，通过整体教学设计确保单元的完整性。

（一）以话题为牵引,凸显课时的前后联系

单元整体教学不是课堂教学内容的无序堆积，而是一种有机的组成方式。在单元总话题的引领下统筹安排各个课时，随着话题的不断深入能够让学生的语言运用能力和逻辑思维能力都能得到有效发展。

教材中本单元的课题是Whose dog is it，这个话题只符合本单元A部分内容，而不能囊括整个单元的教学内容。所以我们针对本单元内容的整体考虑，将话题的落脚点放在宠物身上，确定主话题为What Lovely Pets！在第一课时基于学校的Art show感知身边的宠物，第二课时在Dog Show上认识了很多的宠物，第三课时了解了宠物的日常活动，第四课时感受到了宠物的可爱，第五课时萌生了想要一只宠物的想法，第六课时知道了如何和宠物和谐相处。这样课时话题之间有了层层递进的关系，而主话题紧紧地将六个课时串联了起来，这个单元就形成了一个既有着相同话题，又有着逻辑发展关系的教学整体。（见表1）

（二）以目标为指向,实现能力的持续发展

任何的教学活动都是为了教学目标的达成，所以目标起到了非常重要的导向作用。单元总目标与课时目标之间存在密不可分的关系，各个课时目标要在单元总目标的引领下进行合理定位，而单元总目标要依靠课时目标的持续推进得到实现。

表1　单元话题与课时话题设计

在基于本单元话题What lovely pets!设计的基础上，根据每个课时内容和课时特点，本着单元整体目标设计的理念，确定单元总目标，厘清课时之间的逻辑递进关系，促进学生语言运用能力的不断积累与提升，进而循序渐进地达成单元总目标。（见表2）

表2　单元目标与课时目标设计

（三）以语境为依托,实现内容的无痕链接

在真实情境中学习英语，能够让语言变得更加有意义，也能提高学生的学习乐趣。整体语境设计可以将各个课时内容有机结合，融原本零散的语境为一体，能实现各个课时内容之间的无痕链接，能更好地促发学生获得真实的情感体验。

在语境设计中，要努力做到教学情节的前后联系，确保情境的延续性和发展性。

第一课时：Pets in the art show

六一节快到了，同学们都去学校参加活动，通过Let’s try部分的听音知道了学校正在举行Art Show，然后一起参观并谈论展览中的画作；接着发现展览中还有不少有关动物的画，原来是学生画的宠物，由此展开对宠物画的谈论。

第二课时：Enjoy a dog show

学生们从画展中得到一些宠物的信息，于是他们打算在公园里举行一场宠物秀，但在准备时Zip发现自己的宠物狗不见了，然后Zoom帮Zip找狗，由此学习名词性物主代词。找到狗之后，Zip准备宠物狗的介绍词，在帮助Zip过程中让学生动笔写一写对宠物的介绍，最后小组轮流介绍。

第三课时：The pet’s daily activities

在Dog Show上,Sam非常喜欢Chen Jie的宠物狗Fido，于是去她家看Fido，Fido在干什么呢？通过Let’s try部分的听力训练找到答案;然后Chen Jie给Sam看Fido的日常活动照片，进行目标语言的操练；接着进入文本对话的学习，之后Sam带Fido去了公园，但是Fido突然找不到了，在寻找的过程中让学生进行对话编创，最后让学生对Fido的日常生活片段进行口头描述。

第四课时：Pets are lovely!

上节课认识了宠物狗Fido，先让学生说说Fido会做什么事，接着猜猜他现在在干什么，然后顺着Fido的故事发展学习现在分词以及其用法。接着，Chen Jie知道Yifan养了一些宠物兔，于是带Fido去看兔子，它们正在干什么呢？让学生进行目标语言的操练，并从单数的表达转向复数的表达，最后Chen Jie回家后就当天的所见所闻写了一篇关于兔子的日记。

第五课时：I want a pet!

很多学生都有宠物。Robin有点伤心，因为他也想要一个宠物。于是Sarah陪他去了动物园。Robin对这些动物都很喜欢，一直模仿他们做动作，由此学习语篇。在动物园的宠物里，有趣的一幕发生了。一只小猪老是学他做动作，Robin非常喜欢这个小猪，于是他开心地发微信告诉Sarah他找到了自己喜欢的宠物。

第六课时：Nice time with pets

首先通过复现本单元的宠物进行复习，然后在Sarah和Robin的微信聊天中进行阅读问答，结果发现Robin的宠物小猪很不开心，原来Robin把小猪关在笼子里。Sarah告诉Robin这样做是不对的，那么该怎样和宠物相处呢？Sarah展示了很多人与宠物和谐共处的照片，然后Robin也学着和小猪相处，度过了美好一天，最后Robin还做了一本属于他和小猪的画册。

（四）以任务为基点,实现高效的成果输出

单元整体教学要求学生的语言输出能够不断地滚动递进。教师应结合学生的认知水平设计有梯度发展的拓展任务，让学生在任务的驱动下积极主动地运用语言进行输出，促进学生综合语言运用能力的不断提升。（见表3）

表3　语用任务和成果设计

在单元整体设计理念的引领下，通过单元话题的解读确定分课时话题，基于单元目标确定分课时目标，根据情境的持续发展推动教学活动的开展，在任务链的完成之中得到能力的发展。这样，使学生的学习也形成了一个有效的整体，不仅能够让学生的语言运用能力得到有效提高，也能促进学生情感态度价值观的有效提升。