在对话教学中提升学生英语思维能力的实践——以修订版PEP教材Let’s talk为例

马姝英

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中明确指出，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。但是在实际教学过程中，很多教师所设计的课堂教学活动还停留在语言知识的模仿学习和语言能力的机械操练上，真正能促进学生积极思考，深入学习，提升能力的思维品质方面的训练较少。本文将结合修订版PEP教材中的对话教学案例，探讨提升学生英语思维能力的实践与方法。

一、看图预测，探索对话信息，激活思维

1.插图促思考，创设情境，推测信息

修订版PEP教材Let’s talk板块中的插图有单幅图，也有组图，这些插图始终帮助学生理解对话内容，为对话活动的开展搭建了有效的平台。教师要围绕课文插图，引导学生读图、识图、挖掘对话中的有效信息，培养学生猜测、判断、理解和思辨的能力。

例如，教学修订版PEP Book 2 Unit 4 B Let’s talk（见图1）时，笔者就引导学生观察插图，通过读图查找细节，交代事情的前因后果，从而推测出能帮助学生理解对话内容的信息。片断如下：

T：Look at the pictures!Where is Mike going?Can you choose?

（出示PPT中的三个选项：A.schoolB.party C.field）

S1：I choose C.

T：How do you know?

S2:因为这里有旗，网兜，望远镜和手电筒。

T（圈出第一幅插图中带有Camping字样的旗）：Good guess!Now,we know that Mike is going out to the field and go camping with friends.So,what is he doing?圈出第一幅插图中Mike低头看纸的画面。

S3：他在做野营的准备，写必备物品的清单。

T：Bingo!He is making a list.And he is looking for his cap.（见图2）

图1

图2

新版教材中选取的一些课文插图符合三年级学生形象思维认知，如果教师能够适当放开对话内容，添加一些补充资料，并适度引导调控，既能打开学生的话匣子，又能引导学生通过观察，抓住细节，猜测并提取重要信息。

2.主情景图助理解，前后衔接，深入思考

教师应围绕主题情景展开教学，使学生更容易理解和习得目标语言，同时培养学生的综合语言语用能力（朱清清，杨阳，2016）。每个单元前面的主情景图是本单元内容的浓缩。借助主情境图，帮助学生创设真实有效的情境，使学生能迅速理解对话文本的前后关联点，从而展开思考，深入挖掘有效信息。

例如，教学修订版PEP Book 7 Unit 6 B Let’s talk（见图3）时，笔者引导学生观察主情景图（图4）中Sarah和Sam的表情，表达Sarah is_____,Sam is_____.引出B部分对话教学中的What’s wrong?再引导学生观察对话插图中Sarah和Sam的表情，表达Sarah is_____,Sam is_____.然后猜一猜，What’s wrong?Maybe...

图3

图4

正确把握和使用好教材中的主情景图，能帮助学生更有效地理解对话内容，通过前后衔接，将其构成一个完整的语境，让学生在充分交流后，达到思维的共鸣。而只有输出的对话是有思维含量的，才是学生自己的语言。

二、补白文本，拓展对话内容，挖掘思维

《英语课程标准》指出：语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展。如果脱离了思维性，交流的意义也会变得苍白无力。

1.找准兴趣，适时追问，在对话过程中启发思维

教师要用学生熟悉的、感兴趣的教学活动感染学生，从而激发学生的思维。在教学中，要让学生思维活跃起来，必须引领他们到思维的源头去，即教学活动必须基于学生的生活经验（邓黎莉，2014）。

例如，教学PEP Book 2 Unit 2 A Let’s talk（见图5）时，核心句型是Who’s that man/woman?He’s/She’s...笔者借助《爸爸去哪儿》的片断，出示Cindy的妈妈叶一茜的照片。片断如下：

S1：Who’s that woman?

T:Guess!

S1:Maybe she is Angela’s mom.

T:Why?

S1:She is（正确用法是 has）big eyes.

T:Nice try!What about you?

S2:Maybe she is Kimi’s mom.

T:Why?

S2:She’s beautiful!

T:Haha,good guess.What about you?

学生感兴趣的生活经验才能让学生有话可说，让学生觉得英语就在生活中。本对话中，经过教师的追问，核心对话的内容变得丰富饱满了，而且学生能激活已有旧知，将自己的思考过程表达出来，真正做到了用语言交流，用英语做事情的目的。

图5

图6

2.增加话轮，补白对话，在对话过程中提升思维

教师要抓住一切可能的机会，多引导学生运用已学的句型和词汇主动引出新的话题，采用“Er...”“Um...”“Well...”等语气词和适当的连接词丰富对话内容（梅莹儿，2013）。

教学 Book 2 Unit 4 B Let’s talk（见图 6）时，文本对话中最后一句Sarah说完Here you are之后似乎对话就这样戛然而止，让人感觉意犹未尽。笔者尝试增加话轮，使对话继续深入。片断如下：

T：Er...Whataboutapples?Do you like apples,Zhang Peng?

S1:Yes,I do.

T:Here you are.It’s good.

S1:Thanks.Mmmm,it’s yummy.

T:Well,I have some cakes,do you like some cakes,Mike?

S2:Thanks.I like cakes.

T:OK,here you are.(不小心掉在桌上)Ooops,sorry!

S2：That’s OK!(品尝)

Ss:Hahaha...

教师在课堂生成过程中机智巧妙地化解了掉东西的尴尬，而学生对于突发事件的处理也相当灵敏，他们的思维在情境创设中得到自然启动、发散和深入，整个过程可以说是无缝衔接。

3.丰富想象，拓宽思路，在对话过程中发散思维

我们应该在如何使知识融会贯通，如何挖掘并思考新的语言点、交流点上动脑筋（梅莹儿，2013）。有了教师的引导，学生的思维处于积极运转状态。教师鼓励学生发挥想象力，适时追问，自编对话，让学生言之有物，言而有序。

例如，教学 Book 3 Unit 5 A Let’s talk（见图7）时，对话完整表演之后进入拓展部分，有位教师就借助Puppy这个角色，让学生展开想象力，拓宽思路，围绕着核心句型进行有意义的操练，片断如下：

（Woof,woof!）T:Look!Who is coming?

Ss:Puppy!

T:Now,I’m mum!You are puppy,OK？

Ss:Yeah!

T:Puppy!What would you like for dinner?

S1:Woof,woof!I’d like some beef!

S2:I’m dad,Hey!Puppy,have some noodles.

S3:Woof,woof!Thank you!

S4:Puppy!Do you like hamburgers?

S3:Woof,woof!Yes,I do.

教师给的限制少了，学生的思维就宽了，他们的语言输出也就多了（邓黎莉，2014）。在此对话中，教师只是几句追问，适时引导学生自由发挥，学生就能拓宽思维，相当于进行了一次头脑风暴。思维得到了发散，语言也随之丰富发展了。

图7　

图8

三、借助Mind Map，厘清对话脉络，训练思维

Mind Map又叫思维导图，它是通过图片、文字、图文结合或借助符号等将学习材料进行呈现的方式，它可以帮助学生厘清对话发生发展的脉络，也能帮助学生提炼重要信息，抓住重点内容，既培养学生的归纳概括能力，又训练他们思维的逻辑性。

1.绘制时间轴，重组情境，构建完整对话

例如，教学修订版PEP Book 6 Unit 1 A Let’s talk（见图8）时，Pedro和 Zhang Peng之间的对话是围绕下午的活动展开的，为了帮助学生更好地理解，教师可以借助主情景图中他们俩关于上午活动的对话，绘制对应的时间轴，重组情境，构建完整有序的对话。片断如下：

T:It’s 2:00.Zhang Peng is very excited.He is waiting for his friends.Say hi to Pedro.课件出现 Let’s try 部分的开头：Pedro is a new student from Spain.

Ss listen and tick where Zhang Pneg and Pedro are.Ss:In the classroom.

T:How do you know?Ss Find out the sentences.

Then whatdoesPedrodoat2o’clock in Spain?

Ss listen and answer,he usually sleeps.T:What about you?When do you sleep?

S1:I sleep at...

T：Can you ask more questions?

S2:When do you?

Ss have pair work

T:Watch and find out,what does Zhang Peng ask?

Ss:When do you get up/start class?

T:Theystartclassat9o’clock,when do they finish class?Listen and find out.

S1:At 1:00.

T:Sothat’sPedro’smorning.Whataboutthe afternoon?

Ss watch and find out.

图9　

图10

2.填充气泡图，归纳信息，梳理对话思路

气泡图是比较自由随意的一种Mind Map，可以是单气泡图（Bubble Map），也可以是双气泡图(Double Bubble Map),借助气泡图可以帮助学生更形象地处理对话信息，发散信息。

例如：教学修订版PEP Book 7 Unit 4 A Let’s talk（见图10）时，笔者结合主情景图的对话，让学生对Peter有一个大致的了解，再带着问题有针对性地看A部分的对话，找到Peter的爱好，将对话的脉络厘清。(见下图)

Ss watch and find out where Peter is from.

T shows the flag.

T:We know Peter is from New Zealand,and he lives on a____.

S1:He lives on a farm.（板书）

T:What are his hobbies?

S2:He likes doing kung fu and swimming.（板

书）

T:And we know he has many hobbies.Listen and find out more hobbies.

S3:He likes reading stories.

T:Yes,so does Oliver.(板书)

S4:He likes singing.（板书）

T:Yes,sodoesZhangPeng.AndZhang Peng is going to teach him a Chinese song,let’s enjoy the famous song.

思维导图为学生的语言输出搭建了可理解的支架，帮助他们积极观察、分析、对比、思考和判断，有效输入、归纳和整合，培养了学生的逻辑思维能力。有了这个思维导图，学生对话的时候条理清晰，对话中涉及的人物各自的爱好也清晰可陈。

新课标引领下的小学英语对话教学对教师提出了更高的要求。教学活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力（教育部，2012）。教师只有真正做到以学生的兴趣、需要为主体，以生活化的真实课堂为依托，创设有利于培养学生思维能力的语言训练活动，搭建语用平台，才能真正发展学生的综合语言运用能力。