高职院校课内实践教学模式探索

高保雪

摘要：实践教学是高职院校培养高端技能型专门人才的重要环节， 也是高职教育教学体系中的重要研究课题。本文主要侧重研究高职院校实践教学中的课内实践教学环节，从课内实践教学的现实意义、存在的问题出发，以《形象礼仪》课程为例，结合高职院校的办学定位和学情特点，在对《形象礼仪》课程的课内实践教学方法、模式进行反复尝试、研究探索的基础上，试图构建符合高职院校办学特点的课内实践教学模式。

关键词：实践教学；形象礼仪；教学模式

一、高职院校课内实践教学模式发展现状

近年来，基于国家的大力倡导和高职院校自身特点及办学定位需求，各院校大力推进校企合作、企中校、校内外实训基地相结合等多种模式、构建了相对成熟完善的校外实践教学体系及运行模式。其主要以大量校外实训基地为平台，通过企中校合作模式，在第五学期进行长达3-6个月的教学顶岗实习，以此加强对学生实践技能的培养。但是，在一味强调课外实践教学基地建设的同时，缺忽視了课内实践教学的重要性。通过对大量文献资料研究分析并结合我院相关课程课内实践教学的推行及教学效果诊断可以看出，高职院校课内实践教学主要存在以下问题：首先，就教学管理而言，对课外实践教学与课内实践教学缺乏有效统筹，没有构建专门的课内实践教学体系及效果考评机制，没有专门的课内实践教学大纲，也没有专门针对课内实践教学完成情况的教学督导。其次，教师存在着思想重视不足，对课内实践教学内涵的界定不清晰，教学内容安排、教学模式设置随意等问题。再次，就学生而言，更是存在着心理上敷衍、行为上懒散、课堂参与不积极，学习态度不严肃等问题。

针对以上问题，本文将从明确课内实践教学的内涵入手，完善课内实践教学的运行机制，探索和挖掘更为有效的课内实践教学方法，使其能够更好地融入与反哺课堂教学，切实有效地提升课堂教学效果。

二、《形象礼仪》课程课内实践教学模式研究

我们以《形象礼仪》课程为例，制定学期课内实践教学计划、分内容、分模块、分步骤、螺旋递进式测评教学效果。通过访谈法、观察法分析学生对教学实施效果的满意度，运用综合调查法对学生课内实训的表现、参与度、情绪反应，随堂技能的掌握、学生评价等进行统筹分析，综合评定实施的可行性、受欢迎程度及其在其他课程教学中的运用方法和推广价值。通过对《形象礼仪》课程课内实践教学进行反复尝试、探索研究，最终形成“一保障、二结合、三构建、四创新”的课内实践教学模式。

“一保障”指学校的政策支持，强调课内实践教学的重要性，并在人才培养方案的制定中明确课内实践与课外实践的界限，实践内容的区分，设置专门的课内实践教学学时、明确课内实践的具体内容和实施方法，确定明晰的教学大纲和行之有效的考核机制，制定针对性的课内实践教学的督导管理办法。“二结合”是指理论教学内容与课内实践模式相结合，教学内容与实践方法相吻合，杜绝时间分配随意化、内容安排随意化、实践方法随意化。“三构建”是指构建针对课内实践教学设计的教师考评体系，构建学生课内实践成绩考评体系，构建师生双向互评体系。加大课内实践教学成绩在期末总成绩中的权重，将教师的课内实践教学设计作为重要指标纳入教学考核中，实现对教师和学生双向考评，进而达到教师认真，学生重视的目的。“四创新”是指在课程具体实施中，遵循“结合专业、形式多样、难度渐增、有趣有效”的原则，敢于创新，勇于尝试。（1）深化校企合作，开展‘“企业进课堂”活动。例如，在讲解《职场礼仪》、《面试礼仪》的时候，利用企业为学生搭建全真实践平台，通过这种生动直观的教学模式，学生零距离了解了企业的需求，在实践中体验职场礼仪，对未来备战职场意义重大。（2）创新教学方式，提升信息化教学手段。借助互联网平台，实现线上学习，完善课程教学内容，提升教学的有效性。（3）课堂情景剧表演。教师通过学习通上传学习资料、视频等，学生课下设计礼仪模拟情景，课堂上进行情景剧表演，进行学习成果展示，小组之间相互观摩，小组打分，教师点评，最终实现互评与教评的双向评价机制。

实践教学是高职院校人才培养的重要环节，而课堂教学是一切教学的基础，切实有效利用课堂组织开展课内实践教学是学生最初获取实践技能的根本途径。本文以《形象礼仪》课程为例，对该课程课内实践教学模式进行深入探索研究，为形象设计专业、及修养礼仪类课程的课内实践教学提供相关的建议，以期对高职院校课内实践教学模式的构建有所帮助。

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