高中体育分层次教学探讨

刘志斌

摘要：当前的高中体育教学采用的是统一教材、课时和教学目标的教学形式，然而就每个学生个体而言运动素质和学习能力都表现出巨大的差异，产生了多个不同的能力层次，而在现如今最为常见的班级授课形式下，一个教师同时教几十个学生，难以照顾其个体差异，教师施教的切入点很难选择，一般状态下，教师会以学生的“平均水平”作为参照进行教学，力求兼顾到绝大多数的学生。这种方法不可避免的出现了有的学生“吃不饱”有的学生“吃不消”。

关键词：高中体育；分层教学

有必要对学生进行分层次教学，这符合新《课程标准》中，对教学方式的要求，同时也促使广大教师在迎接新一轮课改时，不再仅仅将课改停留在理念上，还要落实到行动中。同时这种探索寻求一种更加切实、更为有效的教学途径，在充分尊重学生的主体性，积极调动学生的主观能动性的基础上，达到全面提高学生整体素质的目的，研究证明在体育教学中进行分层次教学，既注重了学生全面素质的均衡发展，又可以最大限度地发挥学生自身的特长，充分发掘学生潜能，调动学生的积极性，使学生在教学过程中的主体地位得以完全的确立，更加有利于培养学生的创新意识和实践能力，推动我国素质教育改革的发展进程，为高中体育教学改革提供新的理论依据。

一、体育分层次教学内涵

“分层次教学”最大的特点，是一切从学生个体的实际情况出发，让学生在学习中体会到学习所带来的快乐，运动中所带来的乐趣。尊重每一个学生，关心每一个学生，理解每一个学生。充分认可每个个体之间的差异。以学生为本，尽一切的可能根据每一个学生的具体需要来组织教学活动。因此分层次教学的理论基础最重要的就是“人本主义”思想。卡根强调尊重人的个体差异，在教育过程中实现发挥个人主体作用的个人自治，包括自主决定，自我实现和自我指导的观念。由此可见个体的差异心理与体育教学的理论，是体育课“分层次教学”的基本理论。

体育分层次教学，是指根据同一教学班的学生客观存在的差异性，在教学中改变传统的课堂教学模式，改革传统的共性教学，有效地实施因材施教，通过对学生实行异质编组或同质编组，提出不同的教学目标，创设不同的教学情景，实施分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价以達到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。具体到体育教学过程中，教师应根据学生身体素质的不同和运动能力的不同进行分层，分别设计不同的教学目标、教学要求、教学内容、教学方法及教学评价，用于不同层次学生的教学，从而解决学生在学习过程中出现的“吃不饱”和“吃不消”等现象的发生。促使每一个学生的特长得到充分的发展。进而使学生的学习兴趣和学习积极性得到充分的调动，使每个学生的个性潜能得到充分的发挥。本着为了一切学生的目标，使每一个学生都得到对自身而言最好的发展，充分激发学生的创新意识和求知欲望，使每一个学生都能通过努力获得相应的成功，教师也能更好地提高教学的效果，实现提高全体学生身体素质的教学目标。

二、高中体育分层次教学实验过程

目前对于高中体育课“分层次教学”的研究很多，绝大多数停留在对“分层次教学”方法的尝试、教学方法的设计与运用，却没有进行全面系统的实验与研究。而现今的高中生是一个层次复杂，个体差异极大的群体。有的学生酷爱运动，每次体育课或者对于某项运动会拼尽全力，有点学生喜欢安静或者针对某项不擅长的运动趣味索然，全然没有主观能动性。要使这个年龄段的学生在每次课都能得到教师教学设计中所理想获得的发展，就必须研究出一个能够被他们都能接受的教学模式。本人认为“分层次教学”就是这样一种填补空白的教学方法。本人通过实验对以下三个方面进行分层。

（一）对作为教学主体的学生进行分层

教师要精确地把握每一个学生的具体状态对学生进行分层次，通过认真观察学生，了解学生，分析学生，研究学生，对学生的身体素质，协调能力，心理倾向等内外因素进行全面分析考查。把学生分为一般层次、较好层次和突出层次，根据各层次建立相应的学习档案，跟踪记录各层学生的发展情况。

（二）对课堂教学目标进行分层

教学目标是学生预期的学习结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的，有效的教学始于明确实际的教学目标。因此，在研究和了解学生的身体素质、协调能力等的身体素质，协调能力的基础上，我们根据各层次学生的现有水平和可能性水平，分别制定总体目标和各教材的具体单元教学计划和各项目教材的具体单元教学计划和课时教学目标。

（三） 对课堂教学过程进行分层

根据组织课堂教学活动，按照不同的教学目标设计不同的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法。对于一般层次学生，多进行基础练习，采用低起点、小坡度的教学步骤；对于较好层次的学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍难的练习内容，检查学生对基本技术动作掌握的程度；对于突出层次的学生，多安排较为复杂技术的教学内容，使他们感到学无止境。

三、结论与展望

经过一学期的分层教学的教学实验，在当前高中阶段体育教学中实施分层次教学，可以激励学有余力“吃不饱”的学生得到积极有效的进步，同时也可以促进学习基础差、学习上暂时有困难“吃不消”的学生在原有的基础上有所提高。由此我们不难发现高中阶段体育教学中分层次教学模式，有利于全面实施素质教育，有利于体育课堂教学改革，有利于大面积提高体育课的教学质量，应该受到广大体育教师的重视。