谈小学数学核心素养的培养

◎魏根平

在小学数学课堂上，培养学生的核心素养，主要集中在学生的逻辑思维能力，创新能力，与人合作的能力，沟通交流能力等几个方面。所以，在明确这些核心素养的培养目标的前提下，教师就要通过理念和行事的变化，实现更加全方位目标的课堂。

一、教师要在课堂教学中更好的提高学生的学习主动性

从培养小学生的核心素养的角度出发，教师首先要充分尊重学生的学习主体性，避免灌输式的教学，题海式的练习，而是要围绕学生的基本需求，采用更加高效的方式更加愉快的方式进行教学。把学生内在的学习主动性充分的挖掘出来，让他们喜欢数学，在学习数学的过程中有更多的价值感。与传统课堂相比，如今我们要在形式上创新，让学生有更多思考和参与的时间和空间。

例如：教师在教学《平移与旋转》时，要让学生自己先复习“轴对称图形”的知识，在课堂上，教师可以用多媒体手段把图形平移的过程用动态的方式展现出来，帮助学生度过“直观形象思维阶段”，让学生通过动态演示了解移动的方向和距离，帮助学生感知平移与旋转现象。接着教师可以通过让学生自己“动手操作”的方式，让学生在纸上画出一个简单的图形如“平行四边形、长方形”等沿水平方向和竖直方向移动。让学生参与平移与旋转现象的探究过程，可以培养学生的好奇心，培养学生的直观想象能力，进而实现对小学数学核心素养的培养。

二、引导学生主动构建小学数学的知识网络，促进学习能力的发展

平时老师讲课是围绕某个知识点在讲，不过，要真正掌握一门学科的理论知识就需要头脑中有一个知识的网络，把这些点串起来。认知心理学研究提出了很多语义记忆的模型理论，这些研究成果让我们更清楚的认识到，人类大脑对语义知识的组织方式。所以如果能够更好的提高学生的自主学习水平，让他们在以后见到新的知识点，是能够整合到一有的网络框架中，首先需要教师在教学过程中对学生进行知识网络构建的引导。形成了小学数学以及与其他交叉学科之间的知识网络，这些网络中的节点就可以互相激发扩散，真正把学生头脑中的知识激活，提高他们的实际应用能力。在以后的学习和生活中，即使忘记了其中一点，也可以通过另一点联想到遗忘的这一点。因此，数学复习课要在激活、再现相关知识点的基础上，引导学生比较、整理、归纳，建构知识间的联系，使知识的理解更精当，知识条理更清晰，形成知识的网状结构。

如，复习《平面图形的周长和面积》中，可以从一幅裱好的画入手。让学生先说一说计算画面的大小是指计算哪部分，计算制作画框需要木条的长度是指计算哪部分入手展开对整个平面图像的复习。在复习的过程中，不光有各种图形周长和面积的计算方法的复习，也有如何推导出这些计算方法的复习，还有数学中“转化”这个重要的数学思想的复习。并形成网络图。学生心中只要装着这样的一个网络图，对小学所学平面图形的周长和面积的相关知识便会一目了然，对涉及的几何直观等核心素养成竹于胸。及时忘记某个环节，也会通过上一个或下一个环节推导出忘记的环节。这本身也是对学生推理能力这一核心素养的集中体现。

三、传授学生小学数学的学习技巧，提高学习能力

小学数学的学习经常会面对大量的计算题，这些计算题有传统的数学逻辑方法加以运算，不过耗时较多，所以教师可以采用一些巧妙的方法去引导学生，例如，通过估算的方式减少做题的时间，提高学生学习的效率。估算能力的提高离不开技巧的练习，因此，在小学数学教学中，教师应该想尽办法去提升学生的估算能力，并且采用科学的方法进行指导，从而帮助学生形成科学的数学直观目标。例如，在学习“100以内的加法和减法”这节课程时，教师可以改变以往教学中从精算入手的教学目标，让学生从估算开始学习，先用竖式计算的方式在心中计算，从而慢慢形成对数学的知觉，最后提升学生计算的精准性。除此之外，在教学中教师还可以为学生提供一些教材以外的估算资源，如体育课上学生每分钟的跳绳次数，或者在春游活动中应该准备的用具用品数量，让学生通过这些实际的数字提升自身的估算意识，这也是一种数感的形成，长此以往，学生必定会在估算中提升自身的分析能力与归纳能力，最终形成一种科学的数学直觉。

四、围绕核心素养提高组织小学数学课堂教学

当前，为了更好的培养学生的综合素养，我们组织小学数学课堂教学，就要从具体的核心素养出发，又回归到具体的核心素养内容上。在实际操作中教师要转化传统的思想，主要体现在备课时老师要立足于核心素养体系，特别是在教学目标设置时更要体现核心素养的要求。“圆周率的历史”这一节课为例，传统的教学思想和教学方式，把这一节课不纳入教学计划，不进行课堂学习。但是，这节内容的学习恰恰能对学生文化素养起到涵养的作用，因此，教师应改变传统思想，根据培养核心素养的要求，对本节课给予相应的重视。

五、重点培养学生的数学模型构建能力

学习数学要将理论知识转化为实际的应用能力。所以，要建立很多的数学模型，才能高效的实现转化。例如：教师在教学《100以内的加减法运算》时，通过熟悉的情景示例“学生领走了5盒粉笔，教师领走了7盒粉笔，还剩3盒粉笔，那么原来一共有多少盒粉笔？”让学生通过画图、摆木棒等方法去进行加法运算，让学生从实例中强化知识学习，也能够提高解决实际问题的能力。接着，教师在教学时，可以提高难度，用a、b、c这些字母来代替数字，给学生建立模型，转化成数学语言，如“a-x=b，a+b+c=d”这样的模型，让学生自己去学会套模型，找模型。

总之，在小学数学这门学科的教学中，如果能够围绕培养学生的核心素养来组织教学，就可以更大限度的培养学生的综合素质，让他们在学习数学的过程中有更多能力的提升。