让计算教学走进学生的内心

◎周静静

一、在创设情境中引入

传统的计算教学往往是从计算复习开始到巩固练习结束，课堂一始学生的学习兴趣就调动不起来，从而整堂课中学生的思维始终处于被动状态。新课标指出：计算应使学生经历从现实的生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情境中理解、应用所学知识。因此在计算教学中需要教师为学生创设合理的情境，激发学生学习的热情。比如：在“小数的加法和减法”教学中，创设“我们一起来认识出生在青岛的两头可爱的克隆牛，看看在它们身上有怎样有趣的数学知识”这一情境，小数的加法和减法就在这样的情景中引出；再如“两位数加两位数”中，创设“奥运福娃为迎接北京奥运会准备去买一些体育用品，你能帮助他们解决在买体育用品时所遇到的问题吗？”创设情景，了学生解决问题的欲望，学生有了需求，同时也感受到所学的计算是来源于生活。

二、在解决问题的过程中完成

将计算教学融入在解决问题的过程中，作为解决问题的重要组成部分进行教学，这样学生在解决问题的过程中体会其实际意义，认识其应用价值，从而提高学生学习计算的兴趣，感受计算来源于生活又应用于生活，计算是解决现实问题的工具。在“小数的加法和减法”孩子们通过仔细观察信息图，提出“壮壮的胸围是多少米？”“壮壮的体长比健健的体长长多少米”等不同的数学问题，要解决这几个数学问题就需要列出：0.77+0.33、0.76-0.72这样的算式，教师适时引导学生经历探究小数加法和减法产生的过程，理解其意义，通过探究合作交流多方式探究计算方法，从而在解决数学问题的过程中完成了小数加法和减法的计算教学。

三、自主探索倡导算法多样化

新课标中阐述的基本理念是以“学生的发展”为本，既要面向全体学生又要尊重学生的差异。数学课程标准中还指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。那么计算教学中应鼓励学生在实际问题中算法要多样化，这样有利于学生进行数学交流而且有利于因材施教，也有利于培养学生独立思考的能力，从而发掘每一个学生的潜能。下面结合“小数的加法和减法”中对“壮壮的胸围”这一问题的解决来谈一谈：

师：仔细观察情景图，你打算怎样解决这个问题呢？学生独立思考，并列出算式（0.77+0.03）尝试解答这个问题。师：好了，孩子们来和大家分享一下你的计算方法吧！生1：我是用口算的方法来解决的，7+3=10、7+1=8、0+0=0所以等于0.80

生2：我想到了分数，77个百分之一加上3个百分之一是80个百分之一，也就是0.80生3：我转化单位，把0.77米看成77厘米，0.03米看成3厘米，77厘米加3厘米就是80厘米，也就是0.80米

生4：列竖式……

教师引导学生对比分析这几种做法，你最喜欢哪一种？为什么？从而将算法优化，在优化中进去课堂教学的重难点。本节课重点引导学生用竖式计算的方法来计算小数加减法。

再例如在教学“两位数加两位数”时，对于“羽毛球拍和旱冰鞋一共多少元？”这一问题的解决中，可以给孩子们留出足够自主探究的时间，让学生的思维得到充分的解放，再进行交流，学生有的用口算方法、有用小棒摆的方法、有借助计数器的方法也有用竖式进行计算的方法。那么，通过这两个课例让孩子们不同的计算办法充分展现，自己的主张得以认可，我欣喜的看到孩子们算法的“各不相同”，发挥孩子们自己的聪明才智，在算法多样中感受到成功的喜悦，同时也促进了每个孩子在原有基础上得到更好的发展。

四、多措并举理解算理掌握算法

与新时代的教育理念想对比来看，传统的计算教学只是单纯注重了计算法则的传授，通过简单的熟记法则，机械的进行计算，强化形成。在这样的计算教学中，孩子们不理解算理，形成的技能与数学应用脱节。现代新理念下的计算教学，要求在教学的过程中要在引导学生在动手操作或者借助数形结合，互动交流等直观形式多样的基础上逐渐探究，让孩子们在理解算理的基础上，从而掌握计算方法，进而形成技能。在活动中要充分让孩子参与到整个分析过程中，我们要尽可能为孩子创造展示交流改进的机会，让孩子们在交流中智慧的火花不断碰撞，同时将主动权交到孩子们手中，评价交给了学生，让他们在互相争辩、自我纠正中中逐步明确算理从而掌握算法。这样孩子们记忆更加深刻，兴趣更加浓厚，同时孩子们的思维得以展现，在错误中成长反思，在独立思考、互动交流中感受到数学学习的过程和方法，思维能力也得到提高。

因此，教师在小学数学教学中，应当结合具体的教学内容，精心设计的学习情境与教学过程，不断改进教学方式，充分发挥学生主动性，揭示它们的本质与内在联系，创造性的学习，为学生的后继学习奠定良好的基础！