浅谈高中数学教学中学生的自主探究学习

◎刘晓娟

与以往的应试教育理念不同，如今我们强调素质教育，就要让学生不仅学会数学的基本理论方法和技术，又要让学生学会自主学习，在自主探究活动中，培养他们的探究热情，锻炼他们的科学素养，让学生在未来的学习活动中，以及职业生涯中有更多创新成果的出现。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。通俗来说，也就是教学开展中是按照那种思想理论假设来进行的，每一个教学设计其原理是什么？会有哪些预期的教学效果，相对其他教学模式来说区别是什么？除此之外，也要说明，为什么会采取这种模式而不是他种模式来组织教学。在我们的高中数学各种可以选用的教学模式中，一种理念，多种方式并存已经被大家广泛接受。以学生为中心，为学生的综合素质发展设计教学模式是最基本的指导思想，学生是学习的主体，因此，自主探究的学习方式也是这一模式下非常核心而有力的具体方式。接下来，我们主要围绕这一方式进行论述。

一、明确在高中数学教学中开展自主探究学习的基本条件要求

首先我们能够明确的一点是，在高中数学教学中，学生已经具备了，一定的自主学习能力，在初中和小学的阶段中，由于教学改革的不断推进，如今的高中学生已经与往日大有不同。他们经过了比较灵活的素质教育的训练，在学习能力，自我管理能力方面，都有了极大的提高，所以在高中数学这门具备一定难度的学科教学中，我们组织开展自主探究学习，就有了非常重要的基础条件，也就是学生已经具备了一定的自主探究素质。另外，教师需要遵循一定的理论模式和指导思想，组织探究学习活动，这样才能帮助学生更好的在高中数学的知识框架范围内进行探究，甚至可以通过学科融合，用更广阔的思路去解决数学问题。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。

（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

二、教师可以组织形式灵活多样的探究学习，促进学生自主学习能力的发展

自主探究学习强调的核心关键词是自主和探究，自主说的是作为学生个体要从学习主人的身份出发，发挥自己的学习能力，触发自己以往的知识经验，解决目前的数学问题。而探究，强调的是一种精神，是一种欲望，在面对问题的时候，要勇于打破砂锅，追问到底，而不是差不多就行。在具体的活动中，形式方面可以多加创新，用更加灵活，促进学生合作的方式来进行。例如可以让前后桌的同学组成小组，在小组之内给他们安排探究的任务，由于日常生活当中接触较多这些学生彼此比较了解，在学习的时候，合作会更加顺利。

分组交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出满意的结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。在合作交流时教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，发扬学生的主见，要重视学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围。培养学生的合作意识和交往能力。

三、将抽象的数学具体化，生活化，提高学生的兴趣，激发探究的主动性

高中数学之所以让很多学生觉得学习难度大，是因为它抽象性比较强，很多问题不好理解，如果学生抽象思维发展还不够，学习起来就会更加困难，因此，为了更加有效的提高学生的自主探究能力，老师就要想办法降低它的抽象性，从直观化生活化的角度入手教学。

例如，在上“立体几何”导言课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。

学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心，有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

四、加强自主探究学习的效果

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用，教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、愿学、会学。学生学习的成功感是学生完成某项任务后产生的一种自我满足、积极而愉悦的情绪状态。让学生体验和享受成功的愉悦是学生的心理需要，有利于增强学习的自信心，也是学习的内隐动力，更能促进思维活动。

总之，让学生学会学习，在自主探究这样的一种学习方式中，激活学生的潜能，让他们更加主动到学习数学，锻炼他们的综合素养。