简谈初高中地理教学衔接问题的成因与对策

◎朱建景

前言：目前我国初高中地理教学教育中，出现问题颇多。集中表现为初高中地理教学衔接问题。据调查，我们了解到对于许多初中刚升入高中的学生而言，他们是对地理的学习极为感兴趣，然而却面临着高中地理知识学习困难，课业压力大，以及地理题目难做等问题。导致学生失去对地理学习的兴趣，加大了教师教学难度。那么，怎样才能使学生重拾学习兴趣，进而改善目前我国初高中地理教学衔接所产生的问题呢？我们对此进行如下分析和解答。

一、初高中地理教学衔接问题的成因

1.学生基础知识薄弱 首先，初高中地理知识课本差异很大。初中地理知识浅显易懂，多为图片，目的为激发学生学习兴趣。并且，初中地理知识的主体多为区域地理，只需要学生了解一定的地理名称及地理现象，是仅为基础概念的学习，其目的为为高中的地理知识学习打好坚实的基础。而高中的地理知识学习难度加大，不仅仅是名词知识的扩展，还加入了地理信息规律的运用及地理问题的计算等初中未涉及的高难度内容。因此，相对于高中地理知识学习的需要，学生初中基础知识就显得尤为薄弱［1］。

2.学习方法陈旧 由于初中地理知识浅显易懂，侧重于对基础知识的记忆，使许多学生在学习方法上采取了死记硬背的现象。而到了高中，死记硬背方法就会显得陈旧，而使学生无法对地理知识进行深入学习。高中地理的教学，则更侧重于培养学生抽象逻辑思维能力及推理判断能力，并要求学生能够提高自己的自学本领，从而适应高中地理知识的学习。总之，对于初高中地理教学衔接问题，学生需要面对自身基础知识薄弱和学习能力陈旧两大问题。唯有解决这两大硬性问题，才能很好地使学生在学习衔接处收获知识，得到更好地教育。

二、初高中地理教学衔接问题的改善策略

1.因材施教，从学生实际学习情况进行入手 不同时期的学生具有不同的学习，性格特点。要想完成处于衔接处教学任务，我们必须了解不同学生的不同学习特点，针对不同学生使用不同方法。初中生普遍年龄偏小，性格较活泼多动，爱玩爱闹，动手能力及学习自主性比较差，无法很好地约束自己进行自主学习。而高中学生由于年龄的增大，生理和心理会产生变化，其性格会变得沉稳，动手能力及逻辑思维能力会有所加强，更容易吸收更多的新鲜外来知识。同时，其自我意识会逐渐加强。为更好地了解每一个学生的学习及性格特点，可以要求老师多与其班主任及其他授课老师沟通，或者直接找学生谈心，对进行人文关怀和理性教导。力求了解每一位学生，并针对其不同特点及地理知识背景进行教育。这样不仅可以减轻老师的教学负担，同时还可以加大老师与学生的交流，拉近师生之间关系，使师生关系变得更为亲密，进而缓解学生对于初高中教学衔接处产生的不适，使老师更好地完成教学任务，学生也能得到更好地关怀与教育［2］。

2.对教学知识进行深入解读，促进知识衔接 由于初高中地理教学课本的差异，对于更好地完成衔接处的教学，教师去了解学生的初中地理教学课本就显得尤为重要。初中教材中的课本知识多为基础知识，其涉及面及覆盖面比较有限。而高中教材，许多基础知识是初中教材从未涉及过。因而学生初入高中，可能很多对于高中而言必要的知识都没有学习接触过，其知识面匮乏，难以更好地衔接到高中教材中。很多教师没有意识到熟悉初中课本的重要性，从而使高一的教学显得生硬，无法使学生更好地理解与学习。从而失去学习兴趣。为解决此问题，我们所了解到高中老师去研究熟悉初中教学的大纲及主要内容是极其必要的。从中教师可以体会到在高中的教学中那部分知识是需要深入讲解或一笔带过的。教师做到心中有数，学生才能更好地获取知识，从而完成初高中地理教学衔接处出现的问题。

3.创新教学模式及，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，要想学生很好地完成学习任务，必须激发学生的学习兴趣。一成不变的教学模式易引起学生身体和心理所产生的学习疲劳，使教学变得枯燥乏味，教学任务止步不前。我们可以据此设计新型教学模式，多采用学生自主学习，教师余外辅导的方式，并使每个同学切身参与进来，使学生感受到课堂的乐趣与浓厚的学习氛围。在此，老师的作用以由为学生灌输专业知识转变成了教给学生学习方法，使学生自主学习，每天带着自己对问题的理解与处理方式学习。这样可以使学生保持和较高的学习热情，较浓厚的学习兴趣。从而更好地进行高中地理知识学习。

4.重视地图教学，培养学生地理思维 高中地理知识多为抽象的地理信息规律和原理，其空间和时间跨度大，仅凭教师的语言描述和静态图片的演示，学生很难真正去了解和体会其真正的内容，会出现教学任务加重，学生理解困难等问题。因此，我们应运用新时代教学方法与工具，加入地图教学方式，变抽象为具体，使地球知识从静态图片落实到经纬度图表分析，甚至落实到动态多媒体地图演示上。使学生切身体会到地理学习乐趣，进而培养学生的地理思维。更好地完成高中地理教学［3］。

结语：初高中衔接处教学极为重要，如何从问题中归纳总结问题成因并提出适当的解决方法，值得教育工作者重视。学生性格千姿百态，要想完成对每一名同学的良好教育，我们必须做到了解每一位学生，了解熟悉教材，创造适合其成长的学习方法，要抓住学生的学习兴趣，引导开发学生的逻辑思维能力及自主学习能力，通过创新教学模式对初高中地理教学衔接的问题进行良好的缓解与改善。

［1］肖爱兰.简谈初高中地理教学衔接问题的成因与对策［J］.读与写（教育教学刊），2015，12（04）：137.

［2］叶李琼.浅探初高中地理教学衔接［J］.科技信息，2012（26）：319-320.

［3］李学娟.高一学生生物学习现状、成因及思考［J］.江苏教育学院学报（自然科学版），2013，29（04）：68-70.