浅谈初中数学探究式教学

2018-04-08姚胜红

中学课程辅导·教学研究 2018年14期

◎姚胜红

随着新课程的改革，对于我们的教育也作出了一些调整。我们在进行初中数学教学的时候，应该更加注重到学生的个性发展，注重以学生为学习的主体，发挥学生的个性，让他们在学习的过程中不仅能够学习到课本的知识，更能在学习的过程中发挥自己的创新能力，对一道题目有更多的想法，运用不同的解法做出自己的解答。在实际的教学中把课本知识与生活结合起来，运用数学知识去解决实际生活中的问题。

一、探究式教学特点分析

1.启发性探究式教学非常重视启发学生的智慧，与传统教学相比，不再过于重视向学生传授解决问题的办法，更加重视教师对学生的引导作用。探究式教学强调教师结合课本内容为学生设计生动的课堂氛围，以提问的方式启发学生的智慧。

2.开放性随着新课程改革的深入，初中数学逐渐重视对学生发散性思维能力的培养，而探究式教学相比传统课堂教学，开放性更加明显。探究式教学的开放性主要表现在教学内容与实际生活的结合、学生学习中自由空间更大等。

3.趣味性趣味性是探究式课堂最大的一个特点，初中阶段的学生处于情感意识的萌发期，探究式活跃、轻松的课堂氛围将学生的学习兴趣充分激发出来，极大促进了学生学习能力的提升。此外，探究式教学帮助学生拉近了生活、教学两者之间的距离，纠正学生认为学习是件遥远事情的错误想法。

二、初中数学探究式教学策略

1.对比传统，提升探究兴趣在对比以往传统教学时我们不难发现，教师在教课的过程中喜欢以自我为中心，把自己作为课堂的主人，很少去考虑学生的感受，只考虑自己把课堂的知识讲完，不去想学生是否可以接受，是否能够听得懂。并且在讲解的时候方式十分单调，同学们在课堂上都昏昏欲睡，更别提课堂的效率有多高了。面对这种情况，教师需要及时做出改变。从学生的角度来看，初中生是一个青春活泼的年纪，对一些新鲜的事物都比较感兴趣，教师可以在课下的生活中了解到他们的兴趣，从他们感兴趣的地方入手，增加与学生之间的互动。兴趣是最好的老师，对一门课有了一定的兴趣，学习就会变得十分主动，改变以往被动接受知识的态度，就会把课堂的时间充分地利用上，在学习的时候注意力比较集中，在遇到问题的时候也能及时标注出来，通过提问的方式去寻求解决。在我们的教学课堂中，可以采取一些小游戏的方式让课堂的氛围变得轻松一些。比如，在学习“相交线与平行线”的时候，可以叫两个学生上台来演示一下。两个学生分别为直线A和直线B，以他们的走动来表示直线的运动轨迹。我们首先要求两个学生按照一定的路线并排走，从教室这头走到那头，这时候我们会发现，两个学生随着行走路程的增加，一直都是并排着的，并没有在某一个时刻有重逢，并由此可以判断，不管他们两走多远，永远不会在一起。另外，再让一个学生依旧保持原来的行走路程，另一个学生改变原来的路线，改成斜着走，依旧是保持着相同的速度，看看最后会发生什么。这时候，我们会发现，在走到一定路程的时候，奇妙的事情发生了，两个学生相撞到一起了，但随着路程的继续，两个学生之间的距离会越来越远。通过这个游戏，我们很好地将相交线和平行线的定义引入其中，并用最直观的方式向学生展示了两者之间的联系与不同，让学生对其性质有了一个更好的理解，而学生对于这种课堂的游戏也表现得十分感兴趣，改变了以往枯燥的教学课堂氛围，让学生在更加有趣的课堂更好地发挥自己的才能，投入到课堂的实际运用中，不断地提高课堂的教学质量。

2.联系活动，引导探究思考在数学课标之中明确指出数学教学是活动的教学。数学活动有助于学生发现规律、得出结论，并从中感受到数学学习的乐趣所在，因此要将探究式教学落到实处，让探究式教学发挥作用，就需要联系活动。例如轴对称的教学中，可以让学生完成如下活动：（1）在白纸之上滴上少许的墨水，然后将其涂成自己所感兴趣的线条或者是简单的图形（需要注意的是速度要快，不能够让墨水发干）；（2）沿着距离墨迹3～5cm的一条直线将这张纸折叠压平，然后想一想将会有什么样的结果出现？（3）然后展开白纸，对折痕两侧的图形进行观察，小组内讨论这些图形有着什么样的特征？通过这样的活动，学生可以从直观上去感受、了解轴对称的概念，并且还可以在活动之中发现轴对称的本质特征以及性质。这样所获得的知识，学生的记忆更加深刻，并且因为在这个探究活动之中，学生通过自己的经验可以去进行更深层次的思考。

3.培养思维，奠定探究基础数学学习涉及学生的思维能力以及表达能力的培养。因此，要让学生更好地掌握知识，落实探究教学，就还需要注重对学生探究思维习惯的培养，帮助学生奠定探究的基础。要做到这一点，最好的方法就是鼓励学生去一题多解、举一反三，并在教学过程之中，通过改变问题中的某一条件或者是在同样的条件下去求解不同的问题，并且让学生在这个过程之中去进行归纳总结，寻找到最优的方法。在这样的过程之中，学会逐步地形成良好的探究思维习惯，形成良好的探究基础，当遇到问题时他们会自己去尝试从多个方面探究。例如在一元二次方程的求解过程之中，公式、图象、配方、特殊求法等方法都可以用来解决问题，但是不仅仅是为了让学生获得题目的结果，而是要让学生通过多种方法的运用来探究掌握方程的本质。又如面积求解一类的问题之中，可以让鼓励学生去找出不同的求解方法，不仅仅是采用面积分割、面积补充的方法，还可以采用一些特殊的解法。通过这样的引导，鼓励学生勇于探究，形成良好的探究思维，为学生奠定良好的探究基础。