问题化教学在初中科学教学中的运用探析

2018-04-08裘敏

中学课程辅导·教学研究 2018年14期

◎裘敏

前言：科学是一门从日常现象中得出客观规律的学科，对于学生的主观能动性要求比较高。而问题化教学是指引导学生发现并解决问题的一种全新的教学模式，在初中科学教学过程中运用问题教学能够提高学生的创造和思考能力，加强自身的知识素养。

一、问题化教学在初中科学教学中运用的必要性

1.初中科学教学中出现的问题在目前的考核制度背景下，很多学生的思考能力较弱。仅仅将科学知识简单背诵，应付考试。教师作为权威的代表，与学生的交流很少，而且教师的教学模式也不完善，目前在初中科学教学以讲解为主，课程设置的不合理，每个部分较为死板，教学目标就是记忆知识点。学生在科学学科的学习过程中，比较被动。很多教师以为这样就能达到教学目标，学生就能够较好的掌握知识，其实不然，学生对于知识的记忆是短暂的，并不能实行学习效率。近年来，我国全面实行素质教育，虽然在某种程度上减轻了应试教育的弊端，但是由于教师的观念根深蒂固，考核方式单一，并不能完整的改善教学模式死板的现象［1］。

2.问题化教学的优势在科学教学过程中，设置问题引导学生主动学习，能够培养学生分析问题的能力，增强学生的学习热情使学生多元化发展。第一，通过思考探究得出的知识结论能够在学生的脑海里留下深刻的影响，科学学科的学习更加简单。第二，问题化教学使得学生变成课堂的主导者，能够充分发挥自己的能动性。在这个过程中，学生是主动的学习知识，而不是被动的接受知识，能够感受到学习的乐趣，有利于激发学生的潜能。第三，现代社会对于创新型人才的需求较高，仅仅掌握书本知识已经不能适应社会的要求。通过问题化教学能够帮助学生建立自主学习的习惯，不但掌握了基本知识，还拓展了自己的思维能力，为未来步入社会提供保障。

二、加强问题化教学在初中科学教学中的运用策略

1.结合学生知识水平，提出问题顾名思义，问题化教学中最重要的就是设置问题。虽然很多教师在初中的科学教学中，采用了问题化教学的方法，但是却收不到理想的教学效果，究其原因，就是设置的问题不合理［2］。科学学科与我们的生活息息相关，可以从生活中的现象入手，设置有层次的问题，从易到难；如，在生活中，我们经常会发现削了皮的苹果若放置一段时间就会变黑，先引导学生注意这个现象，然后告诉学生这属于氧化作用，学生易懂，对于知识水平较高的学生则可以具体化讲解，植物细胞中的酚类物质便在酚酶的作用下，与空气中的氧化合，产生大量的醌类物质。新生的醌类物质能使植物细胞迅速的变成褐色，这种变化称为食物的酶促褐变，循序渐进的引导学生解决问题。在学生回答的时候，尽量不要打断学生的发言，要多多鼓励学生发言，培养学生的自信心。

2.尊重学生个体差异由于生活环境的差异，对于同一个问题，学生可能会给出截然不同的答案。科学本身就具有无限的可能性，教师应当尊重学生的个性发展，不能以自己的思维定势评价学生。教师要尽量避免自己思维先入为主，在确保学生的整体思维没有偏差的前提下，允许学生的发散性思维。在科学教学中，设置的问题答案不能标准唯一化［3］。教师应当积极引导鼓励学生，对于学生的错误答案，要耐心的帮助他们进行改正。在教学过程中，可以以小组的形式进行。在对教师提出的问题思考回答之后，可以给学生留些空间，在课堂的结尾使学生提出自己仍然有疑问的地方。如，在《常见的植物》一节课中，让每个小组举例说出近期所见的时令水果，所举例的水果属于植物的什么器官，日常所食用的蔬菜中有哪些是植物的果实。之后引导学生学习植物的果实是怎么样一步一步发育而成的，在这个环节中尽量采用多媒体或者图片展示，让学生有直观的认识。在此过程中，要注意学生的个体差异，因为生活环境以及家庭教育的不同，部分学生对植物以及自己日常食用的蔬果没有概念，针对这些学生，老师要耐心引导。在知识的传递过程中要循序渐进，针对学生的个体差异采取不用的措施，引导学生发现问题、研究问题，为未来更加深入的学习提供保障。

3.重视科学实验科学是一门以实验为基础的课程，甚至可以说没有实验就没有科学。因而，在问题化教学中，必需重视科学实验。学生在科学实验中通过解决问题，能够发现更多的问题；在动手过程中，能够加深对问题思考的深度。在提出问题之后，教师可以使学生小组讨论实验方案，并提供相应的指导。通过这些问题的解决，学生得到的不仅仅是知识，而且能够锻炼自己解决问题的能力，设计出有实用性的实验方案。但是目前的科学实验教学并不普及，一方面，由于学校资金原因，很多中学的实验设施缺失，没有为学生进行实验提供良好的环境。另一方面，教师为了使教学活动简便化，减少学生的实验课程，且大多都是验证性的实验，不利于学生创新能力的发展。教师应当改变传统的教学方法，为学生提供好的实验环境。