浅谈初中文言文教学法

◎曾毅颖

文言文也是母语，在《全日制义务教育语文课程标准》中就提出了一个阶段目标：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，初中文言文教学也是重要的阅读教学。但长期以来，有些教师和学生都存在着畏难情绪，有些学生甚至认为“学习文言文比登天还难”。要解决好这一难题，必须合理运用文言文教学方法。

一、创设情境，激发学生学习的兴趣

课堂教学中，教师为学生创设情境的气氛如何，直接影响着学生情绪感染调动的效果。就情感态度而言，“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。［1］怎样才能使学生感受到阅读文言文的乐趣呢？

首先，在上课前的导入可采用多媒体展示、成语导入、故事导入、评书导入、游戏导入等来激发学生的兴趣。如考虑到七年级学生刚接触文言文，在学习《〈论语〉十章》一文时，可多媒体展示导入：《上下五千年》片段，春秋战国时期的诸子百家，引出儒家的创始人——孔子。指出：光耀千古的文化巨人，为我们留下极其宝贵的文化遗产，需要我们去学习、继承。今天要学习的课文就是节选自记录孔子和他的弟子言行的著作——《论语》。教学《〈世说新语〉二则》时，也可用多媒体播放故事来导入，激发学生的兴趣。教学《卖油翁》一文，可课前十分钟游戏导入：看图片，猜成语，以调动学生的学习激情。

其次，在具体的教学过程中，也要注意随时抓住时机，如学习《陋室铭》一文，学生的背诵是一个难题，可以让学生采用图示法，“山不在高，有仙则名”教学时可画一座小山，“水不在深，有龙则灵”可以画几笔流水。这样学生在背诵遇到障碍时脑海中就会浮现相应的画面，从而使背诵变成一件趣事。

再次，在文言文教学评价上做出努力，让学习文言文的学生尝到甜头，如开展古诗文背诵、默写比赛、辩论比赛等，让学生体会到胜利的乐趣。相信只要激起学生学习文言文的兴趣，学生对文言文就会愿学、乐学、善学。

二、注重诵读，整体感悟

俗话说：“三分文章七分读”。教师自己不仅要通晓关于“诵读教学法”的基本知识，有较强的诵读能力和技巧，还要在教学中能够进行科学的诵读指导，使学生也能做到“诵读出文气、诵读懂文意、诵读出语文味”。特别是在文言文教学中，更应以诵读为本，可采用多种诵读的方式。读可以是教师范读、学生自读等；可以是朗读、默读、精读、略读、浏览等。教师范读能给学生以声、情等方面的感染，使学生对文本有初步的认识。而学生初读整体感知，精读感情，熟读成诵。诵是一种有情态，而又寓情于声，以声传情的方式。教学中要以“学生为主体”，尽可能给学生充分的时间和空间自读自思自悟。将读和悟有机结合起来，使学生经历读——思——悟——通的学习过程，这样才能有所悟，有所得。离开了诵读，学生就难以去直接感受、体验文本，在诵读中质疑、探究是解决疑难、理解课文的好办法，学生思维的火花会在诵读中碰撞。如在反复诵读中，能使学生感悟到《爱莲说》作者不慕名利、洁身自好的生活态度，《岳阳楼记》作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

三、学会方法，提高理解能力

陶渊明曾经说过“好读书，不求甚解”的话，学生在反复诵读中，自己已有所会意。允许“不求甚解”，但不能“不求发问”。在阅读过程中要记疑、激思、激问、合作、交流，从而寻找到问题的答案。学生还要学会读注释，查工具书，理解好文言文基本内容，培养自学能力。传统文言文教学中，有些教师往往习惯把现成的答案，有结论的知识传授给学生，死输硬灌，结果学生上课拼命记老师的解释，生吞活剥，不仅使学生学习觉得苦恼，而且使学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。与其对学生“授之以鱼”，不如“授之以渔”，让学生学会方法，提高综合素养。学习过程中，除了学生自主学习、探究外，还要合作、交流，可以是生与生、生与师的合作。如碰到学习障碍时，可以小组讨论，大组交流；可以先学生讲后教师讲；难度大的内容教师可以适度先讲；可以是教师少讲精讲等。只有这样，让学生真正成为学习的主人，学会方法，并通过自主、合作、探究的学习方式，才能提高文言文理解能力。

四、加强积累，拓展延伸

学习文言文，应加强学生语言积累。教学中，可引导学生“推敲字词”，通过对有关重点字词的分析、比较，不仅帮助学生积累文言词语，而且培养了学生感受语言的能力。［2］同时掌握文言文语法，提高翻译句子、疏通文意的能力。对文本中的名言警句、佳句要熟读成诵，理解运用。如《岳阳楼记》中的警句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。《醉翁亭记》中的名句：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”；文中佳句也很多，如“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落石出者，山间之四时也”，描写了山间朝暮变化和四季变幻之景，语言很有节奏美。对于基本篇目、重点篇目或名篇，更应会诵读、默读，以培养语感，提高阅读文言文的能力。

在文言文的教学中，还要注意根据文本内容，对学生的知识面、能力等予以拓展延伸。可选取相关课外文言文，让学生比较阅读，如教学《捕蛇者说》一文，教师可引出课外短文《苛政猛于虎》，以链接学生课内课外知识。也可设计相关问题，引导学生展开思维，发展个性。如教学《桃花源记》一文后，让学生用现代汉语把《桃花源记》改写成故事；想象一下武陵人一路上看到的景色和桃花源中的景色，然后把想象到的内容用图画画下来，并在班内举行一次图画展览。这样，改写、画画的过程，既是培养学生创新思维，发展个性的过程，也是发展学生语言和感悟能力的过程。

综上所述，文言文教学是重要的阅读教学，是师生互动的过程，教师教学方法合理、科学，则教师教学轻松，学生愿学、乐学、善学，而且其语文综合素养会不断得到提高。

［1］巢宗祺 雷实陆志平.全日制义务教育语文课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2002：56.

［2］郭根福.新课程初中语文教学法［M］.长春：东北师范大学出版社，2004：160.