事例+问题=？——对高中政治课两则教学案例的思考

◎武进

我们结合两个教学案例，来解读事例与问题的融合。

一、因事例而生动

1.教学案例 上课了，老师给学生讲了一则故事：

一位单身爸爸，因无人照看孩子，就训练一只狗，那狗聪明能干，能照顾小孩。一天，主人外出，下午赶回家，把房门开一看，孩子不见了，到处是血，狗满口也是血，主人以为狗把孩子吃掉了，怒极之下把狗杀死了。过了一会儿，忽然听到孩子的声音，接着孩子从床下爬了出来，并未受伤。他很奇怪，再看看狗，腿上的肉没有了，旁边有一只狼，口里还咬着狗的肉……

事例刚一开始，学生便安静下来。讲到一半，教室一片沸腾，出现了前所未有的活跃气氛。故事讲完后，老师立即引入课题：“这反映了这位主人的主观主义，所以我们在实践中应该注意坚持一切从实际出发，本节课我们来学习这个问题……。”

2.分析与思考 在这一案例中，老师通过事例的形式把学生带入到教材中来，从这一点来讲是非常正确的。事例的运用有利于学生把感性知识上升到理性高度；事例是化抽象为直观的手段，可以把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化；事例能让学生体验教学内容，提高学生理解、运用的能力；事例还能激发学生的情感共鸣，调动学生学习积极性。因此，事例教学常被视为解决理论与实际间落差的工具。

但是，我们也发现：老师在讲完一个精彩的事例后直接导入了课题，事例在这里仅仅起到了一个导入新课、激发兴趣的作用，也就是说：事例的价值潜力没有被发掘到位。

二、因问题而深刻

1.教学案例 导入课题后，老师开始出示本节课的教学目标，然后根据教学目标的要求提出几个问题，引导学生自学教材：

（1）什么叫一切从实际出发？

（2）如何才能做到一切从实践出发？

（3）材料题：“农民缺少技术是增收难的主要原因。多年来，百色市采取各种形式对农民进行技术培训，但效果均不理想。如何找到一种好的培训方式呢？05年4月，百色市扶贫办会同市委组织部、科技局等，在田阳县田州镇62户党员家庭中设立“农家课堂”，从贫困户中筛选出143人作为学员，进行“对口”培训。以适合当地发展的特色种养技术为培训项目，取得了非常好的培训效果。”请同学们结合哲学知识，谈谈他们是如何做到一切从实际出发的？

2.分析与思考 在教学案例中，老师积极运用了问题教学法，提供了一些思考性的问题让学生看书，符合“发挥学生自主学习、激发学生积极思维”这个基本精神，出发点是正确的。

思想政治课要想改变传统落后的教学方式，就必须变满堂灌输为设疑导思，即问题式教学。积极培养学生的问题意识，让学生带着问题去自主学习，以问题的形式组织教学，才能达到激发学生探究思维，培养学生创新能力的目的。可以说问题式教学是适合新教材特点的有效教学模式。

但“问题教学”中问题设置的好坏直接影响学生的自学效果。从上述教学案例中看出：一方面，其中的（1）与（2）的问题设置显得很空洞，学生思考起来会觉得无从下手。而且在课本上“什么叫做一切从实际出发？”写得清清楚楚，学生对照课本都能读出来，但不一定真掌握。如果加上一句——“请举例说明或概括主要的关键词”，就能引导学生进行知识与实践的结合，同时让学生概括关键词，对概念进行加工理解，有利于学生在记忆的过程中抓住本质，提高记忆的效率。

相比而然，第四个问题的设置是从一个“农民培训”的事例入手，通过鲜活的实例让学生结合实际思考里面的问题，比较容易激发、引导学生的思维。

三、“案例+问题”，课堂更精彩

从上述案例看出，前一个事例起导入作用，引导的仅仅是课题；后一个事例才是问题的载体，引导出问题来，这反映教学还存在着多余动作。我们并不是说一节课就只能用一个事例，但如果把事例与问题紧密融合，紧紧围绕一个核心事例来展开问题并思考，课堂一定更加紧凑、流畅、高效。相比而然，下面的教学设计更好一点：

1.课堂开始，教师采取图文结合的形式展示以下事例：

（1）伯乐的儿子很想继承相马的技能，为此把《相马经》读得烂熟。《相马经》上说：“千里马是额头隆起，双眼突出，蹄如垒起的酒药饼。”他就根据这条出去“相马”，结果找到了一只癞蛤蟆，兴冲冲地回家对父亲说：“总算找到了一匹马。”

（2）格力电器原来是家小公司，但经过两年努力就跻身于中国十大名牌空调之列。他们的秘密是什么呢？总经理朱江洪说：“企业不能一味跟着别人后面转，关键在于调整思路、敢于创新。”他们通过长期认真的市场调查，基于我国电力不足的实际情况，研制高效节能的空调，一面市就一炮打红。但格力人没有满足现状，他们看到：单一的产品不能满足市场需求的，因此组织科技人员开发了六大系列108个品种规格的格力电器产品。

教师引导学生思考：①伯乐的儿子为什么会闹出此等笑话？②格力的成功说明了什么道理？（学生分组讨论，发表对问题的看法，然后教师归纳总结。）

2.要求学生结合“事例”思考“怎样做到一切从实际出发？”（学生继续分组讨论，发表对问题的看法，教师归纳总结。）

3.教师分析。帮助学生懂得“我们现在最大的实际就是中国处于并将长期处于社会主义初级阶段。”

4.组织学生讨论：在今后的学习、工作、生活中，应如何做到一切从实际出发？

上述这个教学案例，老师从事例出发，层层剥开，逐步提升，把学生从“事例”带进“课本”，又从课本带回到生活，起到了非常好的效果。在事例与问题的融合过程中，老师遵循了这样几个步骤：

1.针对学生的问题与知识特点，提供事例进行阅读。

2.设计有层次性的问题，给学生任务，引发思考。

3.引导学生针对问题进行讨论，并发表意见。

4.通过生生、师生互动，厘清问题，引向深入，走向生活。

这个教学案例告诉我们，事例与问题是政治课教学非常好的资源，做到事例与问题教学的高度融合是提高课堂效果的重要环节。在新课堂中，教师能够高质量地把事例与知识融为一体，设置出启发学生思维的一系列有层次的问题，并能够通过合理的活动来解决问题。这都需要教师加强学习与修养，提高自身的教学素质。