从形式走向实质——探讨中职计算机专业课程小组合作学习的有效应用

◎高磊

通过中职计算机专业新课程标准中了解到，教师应充分利用教材、网络环境资源、多媒体课件，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们在自主学习探索中真正了解和掌握基本专业知识与技能，因此孕育了与其相适应的教学组织形式——小组合作学习，被越来越多的教师引入课堂中，小组合作学习成了学生学习计算机专业课程的重要方式。这样的课堂教学方式体现了以“学生为主体，教师为主导”的指导思想，给予了学生更多自主学习的活动时间和互相交流的机会，改变了传统课堂中那种“填鸭式”教学模式，摒弃了教学中的“单一性”、“教条性”、“冷漠性”等弊端，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，充分体现了教学民主性。目前小组合作学习受到各科教师们的青睐。但在课堂实践中却出现很多小组合作学习被大家“形式化”、“模式化”、“标签化”，课堂上看似热闹，实则这一切成为了课堂时尚的摆设。如今的计算机专业课上，虽然几乎都有小组合作学习，但大多华而不实，实效不高。如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动，而不仅仅流于形式呢？在教授《计算机网络技术——双绞线的制作》一课时，我深刻地感受到，将小组互动的理念很好地运用到小组合作学习中，能有效提高合作学习的效率，使小组合作学习真正从形式走向实质。

一、通过小组合作实现信息交流

本课教材内容丰富，可挖掘的教学元素很多，为了让学生更好地掌握教材内容，我在课前依据学生的兴趣爱好，组织学生分成四个小组，采取自主学习方法，让学生在网络上搜集相关课程学习资料，取得了一定的学习成果。这样，课前学生已经在小组学习中获取了一定的学习资源。课堂开始，我再把学生原来的学习小组打乱，采取随机抽取不同颜色标签中的一张，让他们按所持标签的颜色重新就座，由于每位学生都带着课前研究所得的学习资源进入新的小组进行学习，所以每一位孩子既是知识的获取者，更是知识的传播者。这样既满足了学生学习不同的需求，也可充分利用学生的已有资源展开教学，突出了学生之间的相互交流，为学生搭建了信息交流的平台。

二、通过小组合作实现信息互补

小组互动合作学习不仅要达到信息的交流，更重要的是实现信息的互补，只有在小组学习过程中不断获取新知，学生才能在整个学习过程中始终保持兴趣。因此，我设计了小组分工人员贴图。学生们在新的小组内都要积极参与到学习活动之中，真正实现合作学习的信息互补，围绕有助于促进合作学习的主旨，我对小组成员设置了不同的“岗位”，使小组责任具体化。分别设置了：小组长——全面负责主持小组合作学习工作；记录员——负责记录小组讨论的决议结果；汇报员——汇报小组研究课程的结果及答案；观察员——负责观察本小组活动进程，提升活动效率；操作员——负责完成小组课堂学习各种实践操作。此时，每一位学生都成了小组合作必不可少的元素，从而大大激励了他们深入探究的欲望。学生在新组合的小组内实现信息互补，充分地开发了已有资源。

三、通过小组合作实现信息交融

要使小组合作学习始终保持高效，不能仅仅停留在小组交流中，因为每一位学生都希望有自我展示的机会。作为教师，要为更多的学生提供展示的平台，让孩子们有机会把自己的学习成果向大家展示，激发学生进一步探究的欲望。为了实现课前研究双绞线的制作与测试，我引导学生按照课前的研究各有侧重地汇报自己小组掌握的双绞线制作方法的要点。在学生进行汇报时，我还相应地做些补充，指引学生进一步深入探究结构化布线中双绞线两种标准线型的制作。不同小组在介绍制作方法的同时，实现了信息的交融。

四、通过小组合作实现信息碰撞

新的小组研究内容涉及到计算机网络综合布线的内容，因此在进行信息交流的过程中，教师应创设一定的情境，让学生通过讨论研究，在已有知识的基础上不断拓展延伸，这样的小组合作才更具实效。为此，我采用情境创设法，创设了小夏和王工程师帮助公司升级网络为情境，引入双绞线线缆制作任务。这一情境得到了积极回应，研究传输介质的同学由于有了课前的资料搜集，能根据自己掌握的知识，告知本组的同学搭建公司的小型局域网一般采用双绞线作为最主要的传输介质。学生在小组内产生了信息的碰撞探索，经过筛选，选出了一份最为合理的搭建方案，并阐述了设计理由。在热烈的讨论中，学生不仅增长了知识要点，从而加深了对局域网搭建的认识，甚至有些小组学生跃跃欲试准备完成家中网络的组建。因此组内交流必然带来信息的碰撞，也正因为有了信息的碰撞，才不断产生新知，使合作学习更具实效。

终上所述，中职计算机专业课的学习要取得较好的效果在很大程度上依赖于小组互动学习的有效运用。在《计算机网络技术——双绞线的制作》课堂中，我大胆地把课前学习小组进行重新分组，学生在重新组合小组内达成了不同知识的互换，在原有的经验认知基础上接纳更多不同层面的知识经验，构建新的知识体系。学生在这样的课堂上不再仅仅是被动接受知识，更是作为占据有用知识资源的个体来参与学习，实现真正意义上的知识交互，学生既是知识的学习者，更是知识的传递者。同时，教师的角色也发生了变化，不仅仅是知识的传授者，更是架起了学生之间信息互动的桥梁，并从中进行引导。作为一名专业教师，我们更要学会把学生当成课堂的主人，充分发挥教师的引导作用，把握最佳时机，组织引领学生开展多元化小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。