如何做好学生心灵的导师

◎郭丛蔚

交往理论把教育过程视为一种交往过程，即教育过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知，情感态度，价值观念等各方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的接合点，教师要创造条件让学生在交往中学习，在学习中交往。

一、关注学困生重拾自信

一般说来，学困生大多伴有厌学心理，他们对学习失去兴趣，把学习当作沉重的负担，成绩普遍较差，自卑心理较重，自信明显不足，不敢真正面对同学和老师，同时又渴望得到同学和老师的温暖和关心。他们的心灵像尘封已久的金子，需要别人为其拂尘去土，重现他们应有的光彩。所以，教师应对他们特别“关注”。

首先要真正爱他们，爱得要深，要持久，要经常找他们谈心，动之以情，晓之以理，导之以行，和他们交朋友，帮他们树立信心。要让他们真正感觉到你的爱是真诚的，唯有如此才有可能开启他们尘封已久的心灵。其次要从正面予以肯定，并且要不断强化，让他们在前后比较中肯定自我，接受自我。教师要对他们做到“四优先”，即优先提问，优先回答，优先批改，优先辅导。同时，对他们的评价要及时、客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，否则会前功尽弃。

二、帮助优秀学生走出误区

优秀生天资聪明，成绩优秀，正是这些优点，才使他们的缺点和问题处于隐蔽状态。我班董×同学活泼可爱，学习成绩优秀，是老师得力的小帮手，各科老师都很喜欢她。可渐渐地我发现她越来越自命不凡，和同学之间的矛盾也越来越大。一次数学考试，董×听说张×得分比她高5分时，非常气愤，就把张×的卷子抢过来给撕了，同时自己趴在桌子上大哭。这时，我才发现我眼中的“优秀生”竟然是一个嫉妒心强、耐挫力差的学生。对此我陷入了沉思：

优秀生总是与荣誉有缘，习惯了别人的夸赞，一旦遇到挫折或处于被遗忘状态就难以承受，而将成绩优秀成为评价优秀学生的唯一标准，无形中助长了“优秀生”以自我为中心的意识，也使得家长和教师忽略了对学生全面素质的培养。因此，在和家长沟通的基础上，一方面适当降低对孩子的夸赞和要求，减轻他们的心理压力；另一方面，不以学习成绩的高低作为评价学生的唯一标准。这样，既帮助学生树立了正确的学习动机，又消除了学生急功近利的倾向。

三、用真心关爱学生

关爱学生是教师开展教育的心理提前，是教师的灵魂。陶行知先生有句名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，正是这种甘于奉献，不求回报的教育理念，伴随着先生一生的教育事业。他用实际行动告诉我们，要用自己的真心去对待孩子，用真心唤醒良知，真心对待孩子，在他们渴望的眼神中传递力量，用真心去回报家长的托付，学校的信任，自己的责任。真心的爱孩子，就当是自己的孩子，发自内心地对待他们，这种真心没有任何虚伪的成分和功利的诱惑，只是喜欢，发自内心对生命的尊重。这种热爱和成绩好坏没有关系，真正地热爱学生不因成绩的好坏来划分学生的三六九等，不光要热爱学习优秀的学生，还要真心关注和爱护后进生和由缺陷的孩子，正如陶行知先生所说，“我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人；也不可以为了九十九个人，去牺牲那一个人。”可以想象一个真心热爱学生的老师，势必也能得到学生的喜爱，在如此和谐师生关系下，教师和学生都被满满的爱所包围，整个人格更加健全，学生发展也变得水到渠成。真正做到热爱学生，要付出自己的真心，还要尊重学生，同情和宽容学生，特别是“差生”，他们更加需要教师得同情和关爱，要善待学生的错误，找到问题的关键，和学生一起努力，做一个富有同情心的老师，构建学生健全的人格。

四、用换位理解学生

要得到学生的信任和尊敬，首先应懂得尊重每一位学生，并在尊重的基础上尝试理解学生。只有相互尊重和理解才能更好地进行心灵沟通，并打开学生心灵的门窗。尊重学生，就是要怀着一颗宽容、博爱之心去观察、解读、处理发生在学生身边的每一件事，关心和帮助每一个学生，放下教师的架子，学着与学生做朋友。如在组织班集体活动之前，可以放手让学生推选活动主持人，集体讨论制定活动方案，民主协商确保活动达到预期目标的策略和方法，班主任做好参谋和引导。理解学生，就是懂得换位思考，站在学生的角度去思考问题，理解学生的烦恼和痛苦。例如，在处理学生早恋问题时，班主任一定要站在学生的角度开展心理疏导和危害分析，千万不可全盘否定或者一棍子打死，要采取“春风化雨、润物无声”的办法循循善诱，帮助学生走出心理困境，走向阳光成长之路。

五、提升自己成为学生的心灵导师

提升自己成为学生的努力方向和目标。霍姆林斯基说，“当学生走来对你说悄悄话的时候，你的教育就成功了”。反思自己的工作，我认为，班主任成为学生成长的心灵导师，才是班主任工作的真正成功，也是做班主任的最大幸福。“爱满天下”是陶行知先生奉行的格言，要成为学生的心灵导师，班主任的工作不仅需要责任心，更需要爱心。关爱学生需要我们走近学生、了解学生，遇见问题需要从学生的角度看一看、想一想，对学生多一分宽容，少一分训斥。

结语：现代教育环境下，要求教育从事者不仅要拥有专业的素养，还需具备心灵导师资质的高水准。从凝滞化的教育环境再到人文教育关怀，所折射出的是教育体制的良性改革，心灵导师是一个较为笼统化的概念，其中包含着许多具体的专业要求和能力要求，作为一个教育者，从纯粹的知识教授再到心灵导向，是工作性质的全面转变，更是现代教育体系中的必然要求，语言行为乃至专业认知，都是其所应具备的师者素养。

［1］刘永花.如何做好学生的心灵导师［J］.成才之路，2014（21）：34-34.