简析初中思想品德课教学与班主任工作的深度融合

2018-04-08谢慧玲

中学课程辅导·教学研究 2018年14期

◎谢慧玲

思想品德引导个体在社会生活中能够正确处理对国家、集体、个人之间的关系，逐渐形成个人的道德素质和思想品性，班主任和思想品德教学相互联系、无法分割的。因而，可以从教学理念、教学内容、教学方式三个方面去将两者深度融合，实现高效地进行学生的德育教学，更好地展开班主任的工作。

一、教学理念的融合

1.树立以学生品德为中心的全新教学理念随着教育理论的不断发展，如今的教育教学模式已经从过去以老师为主导的转变为以学生为中心，而思想品德课程同样需要与时俱进，坚持以学生为根本展开全面发展，构建全新的思想品德的教学方式。

而班主任的工作与学生的实际生活密切挂钩，更加要树立这样的教学理念，积极主动地切换与学生的关系，结合初中的思想品德课程，引导学生逐渐建立正确的人生观点，以学生的实际情况出发，教育学生如何为人处世，汲取正面积极的优秀品质，努力让学生自身能够对社会、个人作出适当的定位和认识，打造健康良好的心理状况，让思想品德课堂回归生活的教学理念。

2.思想品德课教学中渗透班主任德育教育从德育功能的角度上看，思想政治课教学传授过程中，就是服务于德育的性能在里面。而班主任的繁杂工作旨在促进学生更好地适应新时代的要求，能够健康地成人成才，这两点是相辅相成，相互促进的。其次，思想品德的教学和班主任的终极目标是具有统一性的，均是为了培养学生具备健全的人格品质，成为一个合格的社会主义人才。再者，无论是意识形态，还是一般生活环境，两者都有异曲同工之妙，具有极高的一致性。所以，我们要深入去发现思想品德的德育元素，融入到班主任的实操工作上，对班主任的工作具有发挥积极的作用。

二、教学内容的融合

1.从班主任的班级管理实例为思品课作出案例初中思想品德课程本身是具有极强灵活性和趣味的学科。为了丰富教学内容，让学生对于思想品德的课程更具有吸引力，班主任可利用其日常的班级管理的实力作为课程的教学内容。老师可通过提取鲜活的实例例如同学的好人好事、无私奉献等等来，以实现多样化的教学内容，能够把思想品德的教学内容不仅停留在教科书的文字上，还是扩展成为生活的一部分。

通过这样的教学内容，不仅能够更好增加学生的课程参与度，强化对生活的观察力和体验感，还有利于思想品德的德育教育更好地实践到生活当中，促使学生形成良好道德品质的养成。与此同时，具有生活场景化的教学片段，能很大程度上提升学生对学科的粘着力，活跃课堂气氛，直接叩开学生对于生活的思考，更为深入地培养学生的发散性思路。

2.思想品德和班主任工作内容与时俱进二十一世纪作为信息经济的时代，初中学生的个人想法也会随着时代的发展产生一定的变化。所以，无论是班主任的工作，还是思想品德的教学课程中，其内容当然也需要有相应的改变。对于传统优秀的思想道德，老师也需要引导学生去学习与传承，但是现代思想品德教育当中也加入了素质教育的新元素，所以班主任工作也要融合创新教育的教学内容，有针对性地根据不同学生的个性，进行有的放矢的管理和引导。当面临着外来思想的冲击，要遵从求同存异的原则，尊重他人，包容他人，学会换位思考，并鼓励学生勇于创新，以培养学生的创新能力。

三、教学方式的融合

1.班主任工作投入思想品德实践当中班主任向来都是对学生的影响至关重要的角色，班主任的出现对于学生的表现也是有明显的相关性。班主任日常对学生的家庭背景或是生活情况更为了解、更为靠近，能在管理中潜移默化对学生的生活作出一定程度的感染力，。对此，班主任在开展工作的适合，需要不断渗透思想品德的德育，结合两者的优势关系，发挥积极的作用。

2.品德教学通过游戏管理培养调节情绪初中学生处于懵懂的青春期，情绪和情感对他们而言，也是影响思想品德培养的核心因素。鉴于初中学生的情绪活动过于强烈、敏感、丰富的特征，班主任要结合思想品德课程，为学生制定多样的教学方式，例如调节情绪游戏、心理放松操、情感测试，排泄不良情绪的方法介绍等等。要多鼓励学生善于表达自己的情感，不要压抑心情，利用注意力转移法、倾诉法等方式开展调节情绪。当遇到困境与问题时候，学生就会认识自身欠缺，不要以自我为中心，主动与他人协作，以健全学生的情感，建立具有鲜明气息的爱国主义、集体荣誉感等道德观念。