打开孩子心灵的钥匙——自爱

◎蒋晓燕

问题孩子在行为上表现出的种种问题，都反映心理疾患。只治疗行为的表，而不治心理的根，孩子的问题终究难以解决。由于没有爱，教师看到行为问题，就只简单粗暴地干涉行为，孩子的问题怎么能根本解决呢？不观察和研究孩子的心理疾病，不寻找孩子心理疾病的根源，就无法拯救孩子。

由于家庭某种爱的缺失，孩子得不到健全的教育，在心灵的某角必须很蒙昧，长此下去，心理疾病就产生。我们在问题孩子身上总鲜明地发现，心灵中的这种蒙昧。没有母亲的孩子，往往对爱很麻木，甚至表现出野蛮的习性。以强凌弱的孩子，纵然有母亲，我们也完全看不见母亲仁慈的影响。在金钱的安乐窝里浸泡得太长久，孩子的勇敢坚强就很黑暗。如果教育者也跟家长一样，对孩子的疾病麻木不仁，疾病就会铸成可悲命运。我们常常看到，教师对问题孩子冷漠置之，根本无法动摇可悲命运的根基。家庭埋下的命运种子，不是在学校给清除，而是获得肥沃的土壤，迅速长成命运的大树。家庭给孩子养成的恶习，在学校得到很好滋养，迅速蔓延，吞食掉孩子健康的心灵，学业荒废，人格堕落。

教师必须研究孩子的家庭际遇，发现孩子的情感症结。家庭是命运之源，是孩子问题之源，只有研究家庭际遇，才能找到孩子问题之根。可家庭又在学校之外，问题孩子又往往不愿吐露家庭际遇。大概有两种情况，一是孩子明确知道自己的情感症结，又始终不能解决问题；二是孩子分明有情感问题，却全然不知。教师要走进孩子的命运，就必须培养敏感丰富的怜悯之心，从而超越本能的嫌恶和恼恨，迅速捕捉到孩子乖张的行为里藏着的不幸际遇。如果教师只看到孩子行为悖谬，根本看不到孩子恶习里的家庭际遇，只对师道尊严很敏感，却对孩子的痛苦很麻木，就不是教育者。把孩子从黑暗中拯救出来，还有什么比这更重大的教育使命呢？其实，只要仔细审察就不难发现，孩子的一切违情悖理的行为无不受某种情感逻辑的掌握。在孩子看来，自己堕落是有理由的。

我们认为，孩子一切问题集中表现为自我的丢失，不论是知道还是不知道自己的问题，孩子总是必然向丢失自我的方向沦落。丢失自我是把自我交给恶习和环境支配，失去独立思想的能力，意志沦丧，并对自我浑然不知。通过大量的行动研究和个案研究，我们在实践中探索出这样的规律：自爱是打开心灵之锁的金钥匙。

尊严是对自我价值的认定、维护和追求，体验尊严即自爱。呼唤尊严，自爱是打开心灵之锁的钥匙。尊严是天赋人类用来认识自我的情感智慧，是生命崛起的恒久动力体系。教育的重大使命在于开发尊严的天赋，激励孩子热爱自我，拯救自我，发展自我。

家庭爱的缺失唤醒孩子的尊严（可并不知道）。发现自己非常不幸，可痛苦是黑暗的怨恨，不仅不能唤醒尊严，反而使沉睡的尊严蛰伏得更深，在堕落中饱受痛苦的折磨却无能自拔。孩子的家庭不幸自然值得同情，教师要进入孩子心灵，必须蓄养深厚的怜悯之痛。孩子心灵虚弱之处首先是孤独。孩子偏见在于，认定自己给亲人抛弃，没有人理解自己的不幸和痛苦。只要教师深切地体验孩子的痛苦，表达对孩子的怜悯之痛，孩子就无法抵御，不能不亲近老师。老师的怜悯使孩子倍受感动，孤独的心感受到温暖。问题在于，教师必须超越嫌恶的弱点，不论孩子怎样堕落怎样忤逆，都无法动摇爱的大山。

当来到教师广大的心灵世界后，孩子的另一虚弱处就自然显露。堕落是多么痛苦啊！生命本能地渴望振作，如此年轻的生命怎么会甘于堕落呢？既然如此，教师就努力拯救孩子吧！教师必须体验堕落的痛苦，用这种痛苦感染孩子，就一定能唤醒沉睡的尊严。如果扮演家庭不幸是为了走进孩子的心灵，那么扮演孩子堕落的痛苦就是为了拯救孩子。孩子以为用堕落报复家长是痛快的，殊不知，报复的快感很辛辣，因为堕落的后果只有自己承担。荒废学业固然使家长痛苦，可自己更痛苦，因为这是在毁灭自己，而不是毁灭亲人。如果家庭给自我制造不幸，那么不幸的自我更需要发愤自强。老师的痛苦仿佛慧眼，让自我发现自己的全部痛苦和荒谬，从而唤醒尊严。尊严是与生俱来的生命动力，与生命一样顽强和坚持，不论孩子怎样堕落，都决不愿意抛弃尊严，只要老师真诚地呼唤，尊严一定会醒来。大量事实证明，就是最堕落的孩子，只要教师征服孩子，尊严也是最敏感的神经，一经唤醒就爆发出巨大力量，从而重塑生命。自爱是多么高贵的情怀！生命的崛起无不靠自爱支撑。

知道自己痛苦的孩子，尊严是救治孩子的良药。孩子用堕落的方法报复大人，其实是对自我的毁灭，尊严仿佛一只智慧，让孩子发现自己报复的荒谬，因为这不是报复而是对自我尊严的抹杀，对自我前途的断送。觉醒的生命凭借理性的力量拯救自我，尊严是撑起生命大厦的栋梁。不知道自己痛苦的孩子，尊严仿佛洞见不幸命运的窗口，又仿佛射进漆黑灵魂的一注阳光，又仿佛一柄坚镐掘开麻木的厚壳。在溺爱中浸泡成软体动物的灵魂，只有尊严能赋予生命刚健的脊梁。严格地讲，不论生命沉沦得多深，尊严的神经都有唤醒的可能。自然，如果教师抛弃堕落的孩子，丢失自我的孩子是难以找回尊严而崛起的。

自然，心灵的交流，殷切的教诲只是为行动管理作铺垫。教师的意义更在于，督促孩子行动。既然自我真诚地希望重塑生命，追求幸福和快乐，那就行动吧！可是没有教师的指引鞭策，孩子就会沉湎于恶习，因为习惯成自然，孩子怎么能与过去彻底告别呢？教师必须为孩子健康成长创设良好的班风，营造浓厚的学风，使孩子不能不在环境压力下改造生命。同时，老师还得进行行为管理，有时甚至不得不用强硬手段推着孩子前进。不管怎样强硬，老师光明的目的都会激励孩子接受。

总之，不断发掘堕落的痛苦，培植热爱自我的生命大树，孩子终将走向希望。