分层教学模式在高中英语课堂中的有效开展

◎苏国淼

高中英语课程改革的核心理念是坚持以人为本、促进学生个性发展，然而当下的灌输式教育没有充分尊重学生的个性差异，学生英语素养的发展遭遇重重阻碍。为了适应现阶段高中英语的教学形势要求，进行新型教学方法的应用是必要的，分层教学法是英语教学体系的重要组成部分，在分层教学中，其需要遵循因材施教、循序渐进的教学原则，以学生的知识能力接收状况为基础，进行相应教学方案的设计，实现教学节奏、教学进度等的控制，尊重学生的个性化发展，实现学生求知欲望的激发，确保学生学习自信心的提升，实现高效率英语课堂的营造。

一、学生分层

在分层教学模块中，学生是主要的教学主体，为了全面增强学生的英语素质，教师必须尊重学生的主体差异，进行合理性、科学性分层教学法的应用，进行学生学习关注点、学习能力、学习基础、学习需求等状况的了解，为了达到这个目的，教师需要进行定期的师生谈话，通过一系列的课堂互动活动了解到学生的心理动态，进行学生个性、学习差异状况的深入把握，进行学生a、b、c教学层次的划分。

A层次的学生具备良好的英语学习基础，其英语知识学习兴趣比较浓厚，具备良好的英语知识应用能力，属于班级里的英语尖子生。B层次的学生英语学习基础一般，英语知识学习兴趣比较高，其学习能力一般，英语学习成绩处于班级中游水平。B层次的学生英语知识基础比较差，其学习态度比较消极，学习能力比较差，缺乏科学性的学习方法，其英语学习成绩处于班级下游水平。为了满足实际工作的要求，教师需要根据学生的学习状况进行分层教学法的适当调整，提升分层教学的科学性及准确性。

二、设计合理的分层目标

教学目标的分层是由学生的差异性所决定的，如果英语教学目标实行“一刀切”，英语课堂教学将难以使处于不同层次的学生获得实质性的提高。而教学目标分层的目的也正在于针对不同层次的学生设置不同层次所要达到的学习目标，从而有针对性地教给处于不同层次的学生相应的知识和技能，这样才能与学生原有的知识结构有机结合，从而使学生在英语学习过程中得到一定程度的提高，进而促进其心智、情感、态度与价值观往积极的方向发展。

例如，在英语写作教学过程中，对于英语掌握较好的学生，教师可以加以引导，使这一部分学生在学习好相关的理论知识的前提下，拓展这一部分学生的思维能力，引导他们阅读相关的英语文章或学习相关的英语知识，也可以帮助其他同学，促使学生之间共同进步；对于英语知识掌握一般的同学，教师要重点把握，引导学生在写作过程中不要出现句法和语法上的错误，同时将一些简单的语句转变为复合句，增加学生词汇量的积累，较好地把握写作过程中运用到的知识，加深对英语的理解。对于英语学习成绩较差的同学，就是要鼓励其掌握简单的语法句法，对一些基本单词重点把握，为这一层次的学生制定阶段性的教学计划，学生在学习过程中有所进步时，教师要加以鼓励，帮助学生树立学习自信心，及时完成布置的作业任务，减少课堂上的两极分化现象。

三、分层展开课堂教学

教师应该在教学工作中起到引导的作用。没有整体的把控就无法实行分层教育。英语教学过程中需要整体的设计、总体的把握，需要所有的学生都全身心地参与到新知识的学习中来。同时教师要创造机会，学生自己阅读书本、提炼概念、探索思路、讨论问题、总结规律、推断结论、分析错误等。在这一环节中，尽量让学生自己完成，多给学生创造主动学习知识的机会，让他们处于主导地位，如此就能够使教学的进度完全按照学生自身的速度进行，从而实现吸收快的学得快，接受慢的学得慢，有利于学生有效完成自我发展过程。

如在“The Olympic Games”课堂提问阶段，我先播放了一段2008年北京奥运会的视频引入话题，请学困生就奥运会的相关问题进行抢答。这极大地激发了学困生的学习兴趣，学生注意力很快被集中到课堂上，自然而然进入了学习状态。接着，我要求学生阅读课文，请中等生给课文划分段落，概括各段大意。这帮助学生初步了解了课文大意，训练了中等生抽象概括以及语言表达的能力。最后，我给出5分钟时间，请学优生两两一组，模仿课文，围绕奥运会这个话题进行采访表演。学优生给全班同学作了良好的示范，他们本人的语言综合运用能力也得到了训练，有效提高了教学质量。

四、分层布置作业和练习

作业和练习的布置是分层教学的重要环节，教师可以给不同层次的学生布置有梯度的作业和练习任务，使不同层次的学生都能够通过作业和练习巩固所学，提高学习效果，同时，又不会因为作业练习太简单或太难使学生感到乏味或者产生畏难情绪，将不同层次的作业内容告诉学生，让学生自己选择，这种形式无疑可以更好的调动学生完成作业的积极性。

如在“The Olympic Games”课后练习中，对于学优生，我布置了单元测试题，要求这个层次的学生完成相应的课外完形填空以及阅读理解，并以“What IKnow About the Olympic Games”（我所知道的奥林匹克运动会）为题完成120字作文；对于中等生，我要求他们完成教材上面剩下的练习，并且用本节课所学单词、句型进行造句练习；对于学困生，我要求他们用自己的话翻译课文，默写本单元单词。这种适合不同层次学生“就近发展区”的作业既调动了学生作业完成的积极性，又让每个层次学生都有机会享受到学习成就感，最终所取得效果相当出乎意料。

结语：在新课改的背景下，高中英语教学的分层教学模式、在课堂上实施分层教学是非常必要的，分层教学也是教育发展的要求。教育要面向全体学生，分层教学就是解决这一问题的有效途径之一，也是实现素质教育的有效途径之一。不管什么时代，都要尊重学生的个体差异、也要促进学生个性发展。我们应该认真总结关于分层教学的经验，运用到教学实践中，提高教学的实效性。

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［2］曹志勇.分层教学模式在高中英语课堂中实践的探究［J］.长江丛刊，2018（2）：104-104.

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