小学英语生态化课堂的构建

◎陈敏

一、小学英语生态化课堂教学含义

1.生态化课堂教学 生态化课堂教学隶属于教育生态学微观研究的范畴，它是以一个生态主义的视角看待实际课堂教学问题。生态化的课堂教学是以人为本的课堂教学，其生态主体包括教师和学生。一方面，教师和学生以课堂教学生态环境为参照物，师生相互作用、相互融合，同时构成生态化课堂教学的生态主体。课堂教学生态环境整体的改变或者局部的变动都会对课堂教学生态主体的存在状态与发展产生或多或少的影响，而生态主体则会灵活地以各种方式来维持和改变着课堂教学生态环境，使得两者达到一种动态平衡的关系。同时两者之间的这种动态平衡关系相互作用，进一步相互融合，从而共同构成一个完整的课堂教学生态系统。

2.小学英语生态化课堂教学 小学英语生态化课堂教学就是把教师、学生、教学环境等因子有机组合在一起并构成一个复杂交互的生态系统。教师和学生是这个生态系统生态主体，学生在知识的海洋里，勇敢地扬起创新的风帆，而教师在营造一个平等和谐的知识平台中，不断激发学生的创造潜能。小学生还处在英语学习的初级阶段，学生的知识结构、认知水平不够健全。因此，小学英语生态化课堂教学应该时刻本着以学生为本教学理念，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的个体差异，为学生精心营造一个和谐、稳定的学生学习环境，这样才能使学生不仅能更好地学习英语知识，还能健康快乐地生长。

二、小学英语生态化课堂教学存在的问题

1.教师的教学观念落后 小学英语生态化课堂教学时刻提倡以人文本和可持续发展的教学理念。因此，作为教师应该关注学生个别差异和个性发展。而且教师对于小学英语生态化课堂教学理念理解程度直接影响着学生的成长和英语学习的质量。然而目前大部分教师对生态化视角下的教学理念没有做到充分的认识。他们也没有顾及到自身的教学理念实际上对学生的学习态度、学习行为习惯有着密切的关系，仍然持有传统呆板的教学理念，限制了学生的成长。

2.未创建良好的课堂教学环境 小学英语生态化课堂教学环境的建设关注教学中的人文因素，以学生人文素养为中心。优越的小学英语生态化课堂教学环境有助于生态化课堂教学的健康有序地运行，使得小学英语教学充满活力。然而有的教师不重视建立和谐民主的师生关系，在教学过程中端着教师的架子，不能和学生平等交流，影响着学生参与教学的积极性。学生与教师独立开来，教师是教师，学生是学生这种单向的关系，而且师生之间信息的传递是单方面，因此学生的发展也是单方面的。在这种情况下教师最具权威性，学生只是默默的被动服从，使得课堂教学氛围沉闷，师生关系不和谐。

3.小学英语课堂教学管理方式不科学 每个学校都会制定一些符合本学校发展的课堂教学管理制度，正是因为如此，有些英语教师通常将学校的课堂教学管理制度毫无改动的照搬学校管理制度作为英语课堂教学的管理的制度，教师们并没有对整个班级整体把握后灵活运用这些管理制度。有的英语教师虽然制定了自己的课堂教学管理规则，但不会向学生讲解这些规则的合理性，只以教师自己的意志为转移。在课上就是教师说了算，学生很少自己提出属于自己的行为规范条例。在实际的课堂中，小学英语教师会对学生的问题行为做出一定的管理，但管理的方式缺乏人性化、民主化。教师对于课上出现的问题行为，比如说，同学间低声说话、学生左顾右盼等行为，轻则令其罚站，重则对学生大加训斥，使学生口服心不服。虽说这样能使课堂教学正常的运行下去，但这种管理方式大大挫伤学生们的积极性，甚至使学生对于英语这门学科产生不满。

三、构建小学英语生态化课堂教学的对策

1.全面重视起学生的主体地位 学生的生态主体地位不容忽视，学生的发展至关重要。因此，小学英语生态化课堂教学生态系统不仅要关注学生英语语言知识的学习，更重要的是，把学生看成一个完整的生命体，学生是完整的人，更要注重其情感态度、价值观、意志力等全面发展，给予学生完整的生命教育。

2.树立可持续发展的教学观念 在小学英语生态化课堂教学中要树立可持续发展的教学观念。所谓的可持续发展就是要保证学生生命的生存与生长。在小学英语生态化课堂教学中，英语教师不仅要传授英语语言知识，更要关注学生的生长过程。教师在面对年龄相对较小的学生，做到时刻关注学生的情感态度的变化。在实际教学中，师生要积极建立朋友式的师生关系，无论在课上还是在课下教师都多与学生们平等交流，使学生在融洽的课堂氛围中健康快乐学习生长。

3.贯彻以人为本的教学观念 树立以人为本的教学观念是小学英语生态化课堂教学所提倡的，换言之，以人为本也就是要尊重每个生命个体差异性。学生是小学英语生态化课堂教学的主体，这里所说的以人为本就是要以学生为本。教师制定任何英语课型的教学目标都应该以学生为中心，都必须全面考虑到学生的全面发展。众所周知，学生的发展每时每刻都处在动态变化着，所以作为英语教师在上每节课前或者在上每节课时，包括在制定本节课的教学计划时，都要考虑学生的实际特点，选择学生易接受的教学方法，对于低年级的学生，教师可以采取各种各样的教学方法，比如说游戏法、情景教学法等，加上多媒体辅助教学从而激发学生们英语学习兴趣，使得小学英语生态化课堂教学充满活力。

结束语：教育生态学的研究为教育教学的研究提供了新的方向。小学英语生态化课堂教学作为教育生态学的微观领域，尚处于初步发展阶段。本人阐述了小学英语生态化课堂教学的内涵，运并分析了目前小学英语生态化课堂构建过程中出现的问题，进而提出了小学英语生态化课堂教学的优化策略。但由于研究时间和研究者能力等方面的局限使得对小学英语生态化课堂教学的研究存在一些不足，未能达到理想的效果。对于这些不足，敬请各位专家指正。本人将在以后的学习中对此做进一步的完善。

［1］.吴林富.教育生态管理［M］.天津：天津教育出版社，2006

［2］.陈东花.小学英语教学设计［M］.北京：高等教育出版社，2015