浅谈如何提高小学生说英语的技能

◎杨凤群

引言：外部环境对于学习英语来说很重要，但是对大部分学生来说，能接触到真实英语的交际情境是很有限的，甚至可以说是没有，一切资源只能来自于课本，来自于课堂。

英语课程标准中对“说”这一技能在每一级中都作了要求，都涉及到了对语音、语调的规范。可在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”、“恰当”、“自然”的语气语调自如表达的少之又少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能，前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。身为小学英语教师的我既觉惭愧，又深深体会到一种责任感。小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终身。在实践教学过程中我设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造了机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。

一、极力营造课内外的英语氛围

真实的语言学习环境能够使学生自然地进入学习状态之中，有利于语言的习得。例如，课前在进入班级上课时，有意无意地指着某个学生的铅笔盒对他/她说“Hello，what’s in your pencil-case？”（当然这要依据学生所学过的内容）这时，学生会开心地回答“One ruler，one pen and six pencils”虽然是简单的日常对话，但如此一来，他/她就会很快进入英语语境中来。在Warm-up这个环节还经常进行Free talk，一开始，是教师问，学生答。比如教师问“Who’s on duty today？”如果学生表现出疑惑，就做个擦黑板或扫地的动作，相信学生会明白的。再如问“What’s the weather like？”倘若学生不知，教师可以在黑板上画一些表示天气情况的标志。我想日复一日，学生对这些问会很自然地用英语答上来。对于那些胆小或紧张不敢说或语言不连贯的学生，我总是微笑地鼓励他们，以一个默许的眼神，一句鼓励的话像“Be brave.Don’t be shy.”等，让他们有勇气继续讲下去，树立自信心。另外，我也非常注意在课余时间创造这种环境，培养学生说英语的能力。比如，在平时课余时间，师生间早上或下午见面用“Good morning./Good afternoon”放学时见到用“See you tomorrow/Goodbye.”。

二、充分利用课程资源，让学生尽情用英语表述

1.设法让学生多听多复述 英语说的技能的学习属于智慧技能的学习。它包括听和说两个方面，听是言语理解，说是言语表达。言语理解能力和言语表达能力构成了说英语能力，听的能力提高了，说也会进步，不练习学生的听力，就不能够很好的培养其说的能力。人教PEP小学英语教材每个单元后面C部分的Story time是不可多得的听音模仿训练资源，教师可以先整体播放录音内容，让学生初步了解故事大意，然后，教师分段播放Story time每副图片的内容，可以重复播放两遍，让学生复述所听到的内容，也可以让学生用自己的语言进行表述。当然，随着Story time篇幅的增大，信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要，因为如果语言的操练仅仅停留在问和答上，便不能给学生提供完整的学习经验。因此，从五年级上学期开始，就可以让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。复述课文并不仅仅是对课文内容的回顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。孩子的创造力和想象力远比成年人要丰富。他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。

2.利用书本上的图片来提高说的技能 人教PEP版小学英语这套教材的卡通图片很多，教师可以充分利用这些图片用英语进行描述，启发学生边观察图片，边听老师讲述基本内容，之后也可请同学进行讲述。这样不仅锻炼了学生听和说的能力，也培养了学生的发散性思维。尤其是教材中每个单元的Let’s check，在完成这个内容之前，先介绍图片内容，如老师问“What can you see？Who can you see？What are maybe they talking about？…”学生通过回答每张图片的问，对每张图片完全理解后再去听，完成任务就容易多了。

三、多评价小学生说英语的水平

课程改革呼唤多元评价，评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。由于在教学每个单元每个部分我都会注重学生说英语的交际训练，所以在单元教学结束之后，就本单元所涉及的发音技巧，情景对话等试着让学生来归纳，当然老师可以通过提出一个个小问，例如 What new words did you learn in this unit？What dialogues did you learn？等，学生在回答这些问之后，既训练了学生的口头表达能力，也让学生自己对本单元所学内容的掌握情况做到心中有数，提醒了学生在哪部分学的较好，哪部分还较弱，并给予适当地表扬和鼓励。学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此在训练学生口语时，要多给学生适当的，鼓励性的评价，如“You did a good job.….”通过鼓励性的评价语言，使学生对自己说英语的能力有了信心，也调动了学生用口语进行交际的积极性。

以上便是我在探索如何让小学生从小敢说英语，爱说英语，能说英语方面所作的一点思考和努力。相信小学英语教师从头开始的努力，能在移定程度上改变我国英语教育的尴尬现状。

［1］《义务教育英语课程标准》（2011年版）