浅谈分层分组教学中的实践与探索

◎刘伟

随着国民经济的迅速发展，人均收入水平在迅速提高，人们越来越注重自身素养的修炼。而透过整个社会的本质来看素养，最重要的修炼还是在校园里。这也加重了人们对现代教育的关注。不只是人民的关注，国家和政府也对现有的教育状况表示了不满，提出了诸多文件，希望能够对现有的教育情况进行改革。本文主要就是根据现有的要求浅谈了一下分层分组教学的实践办法。

一、分层分组教学的目的

中国的教育现状和其他国家的教育现状有所不同。其他国家都人数较少，可以使教师关注到每一个学生的学习状况和心理状态。但对于人口众多的中国来说这种模式是不可能实现的，一个教师如何能够关怀几十个学生的心理状况呢？所以就出现了几十个同学一个班级，在教师统一组织下，用同一方法的情况，在认知能力开发不一样的情况下如何能够达到相同的学习效果？如何能够开发每个学生的特色呢？为了从根本上解决这个问题，我们提出了分层分组教学的概念：根据特质将孩子们区分开来，根据不同的特质组成小组，使每个孩子自身本有的特色得到发挥。

二、分层分组教学概念

前文中我们已经简单的对这个概念进行的解释，即根据特质将孩子们区分开来，根据不同的特质组成小组，使每个孩子自身本有的特色得到发挥。由于学生人数和教师资源供需不平衡，是不可能像国外一样实行小班教学，达到公平分配的模式的。针对这种现实情况就提出了新的改进。既然无法使老师对每一个学生的状态了解，那可以进行小组式教学，使学习能力较强的学生带动学习能力较差的学生，而学习能力较差的学生可能思维比较活跃，也可以影响学习能力较好的学生，通过这样一种差别能力组合配比不仅可以开发学生多方面的特质，也可以使学生培养协作团结的精神。当然，分组是有前提的。教师需要对每个学生的各方面情况先进行了解，才可以将学生根据不同的层级进行配比组合，才能完全发挥分层分组教学模式的优势。

三、分层分组教学的具体实施步骤

我们把具体的实施步骤分成了三个方面：

第一方面首先对学生进行分层。根据学生各方面不同的能力，对学生进行分层评级，这方面的评级不宜告诉学生本人，但老师要记录在案，确保在分组时不会将同一层级的学生分到同一组别。具体的能力包括认知水平，智力水平，学习态度，知识基础等等。

第二方面是在学生进行分层的基础上，根据学生的分层评级将学生按照差别能力进行组合。比如：由较优良的学习能力和较差的学习能力组合，由端正的学习态度和较差学习态度的人员组合到一起，这样的组别在各方面的综合能力都比较强，虽然各有短板，但在小组中中实行竞争和协作可以带动这些某方面有短板的学生不断前进。

第三方面是前老师对于教学设计的分层和分组。教学中主要有四个主要方面，第一个是目标；第二个是方法；第三个是练习；第四个是课后作业，针对不同的组别这四方面都要进行分层。

教学目标上：在教学目标的设计中，老师要充分根据教材和课程标准的要求，对不同层级的学生提出不同的教学目标，通过分层分组教学使每个学生都能完成自己的教学目标，并且得到提升，使课堂的效率有效提升。

教学的方法上：教学方法的分层指的是在教学过程中，通过老师制订教学目标，引导学生运用各种方法去完成。举一个具体的例子：在数学授课时可以将问题交给学生去独立思考，由他们自行解决。在他们自行不能解决的情况下，可以给出少量的提示，但不要直接告诉他们答案。通过在这个思考探索的过程中，可以加强学生和老师的交流，可以使老师更了解学生的能力，还可以锻炼学生的能力。学生能力的小小增长虽然没能体现在日常的成绩中，但随着时间的延展，学生的能力会由量变到质变，越来越强，最终也会体现在学习成绩上。

教学训练：对于教学训练的设计，可以说是十分明显了。即能力比较强的学生去完成一些难度比较大的训练，能力较弱的学生，只要完成一些简单的练习就应当给予鼓励，做到因材施教，不能挫伤每一个孩子学习的积极性。对学习能力较弱的学生要告诉他们：你已经做过了简单的训练，你还可以做到更难的训练，只要你端正好的态度，努力学习即可。对学习能力较强的学生要告诉他们：做得不错，继续保持。

课后作业上：有些人会感到疑问，课后作业和教学训练不是同一回事吗？其实不然，教学训练是在课堂上针对学生展开的小测验，课后作业指的是由学生带回家完成的作业。虽然是都是为了帮助学生更好的记忆课堂知识，巩固能力所做的，但两者训练面对的情况不一样。如果给学生们分发不同难度的作业有可能会挫伤学生学习的积极性。因此在设计作业时要设计必做题和选做题。针对一些能力居中的学生设计必做题，这样一些能力较弱的学生也能完成的，同时一些能力较强的学生在做完必做题之后，还有余力做选修题，从而达到对不同层级学生的训练。

综上所述，虽然我国教育行业存在着教师资源和学生人数供需不平衡的情况，但我们可以通过小组模式靠学生本身去挖掘学生本身的特质和素养，在教学过程中通过这一方式不仅可以保卫学生的主体地位，也可以激发学生互相协作的精神，希望这种分层分组的教育模式能够真正的应用到实际中去。

［1］何唯.分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践与探索［J］.教育界：高等教育研究，2015（4）：95-95.

［2］蒋凯毅.借鉴多元智力理论，追求教学共鸣——分层分组合作教学模式在机电专业教学中的实践与探索［J］.职业，2012（5）：77-79.

［3］朱思益.分层、分组、合作教学模式在高职机电教学中的实践与探索［J］.山东工业技术，2017（1）：160-160.

［4］蒋凯毅.借鉴多元智力理论，追求教学共鸣——分层分组合作教学模式在机电专业教学中的实践与探索［J］.职业，2012（5）：77-79.