基于文本解读的高中小说阅读教学策略研究

◎贾安通

引言：高中小说阅读教学效率依托于教师对文本的解读和学情的分析，也会因为学情不同，而进行教学内容上的调整。但在如今的小说阅读教学中，教师们大都还是选用的是比较陈旧的课堂教学模式，照本宣科，以一种固定的思维模式去教导学生，学生的思维被固化，缺乏独自对文本的解读分析，导致教学质量日益下降，不仅没有让学生的分析鉴赏能力得到提升，还严重影响到了学生阅读小说的兴趣和积极性。面对此种情况，教师急需要改变这种已然僵化的传授模式，认识到学生学习的主体性地位，因材施教，做到在小说阅读的教学中充分发挥学生的创造力和想象力，从而更好的提高小说阅读的效率。

一、高中小说阅读教学的现状

1.学生重情节而不重感悟 高中生正处于青春期，有着丰富的想象力，大多对小说世界里的或是快意江湖的人生，或是缠绵悱恻的爱情，或是感人肺腑的爱国情怀有着很强的向往，缺乏自制力［1］。而在阅读小说的时候，学生记忆最深的大多是小说里的主人公和里面的故事情节，而对小说所传达出的主题和精神，却很少有人去思索感悟，就像《老人与海》中的男主人公桑地亚哥连续84天都没捕到鱼，终于在第85天，他发现了一条体重达到1500磅的大马林鱼，虽然力量十分悬殊，老人却坚持战斗，终于捕获到了马林鱼。桑地亚哥非常高兴，可是好景不长，回程途中，遇到了鲨鱼的一次又一次攻击，最终带回的只是鱼头鱼尾和一条脊骨。《老人与海》是一部意义深远的小说，可是大多数学生看完之后只记得这一个故事情节而已。

2.教师重分析而不重体验 在小说阅读的教学过程中，教师没有做到真正的尊重学生的个性，习惯于按照既定的模式去分析小说内容，这样虽然可以让学生遇到类似小说时有一定的理解方向，但从另一个方面来说，这样的教学模式严重禁锢了学生的发散思维，遇到一部小说，学生大多会很习惯的去的按照教师的平时所用的方式去思考，从而缺少自己的想法，久而久之就可能会对老师产生严重的依赖心理［2］。

二、高中小说阅读教学策略的探索

1.抓住小说的文本特征，以恰当的方式解读小说 小说是一种虚构的叙事型文学，是作者通过故事来向读者表达想法与内心的情感感受。在进行小说体裁的文本解读时：第一步我们要观察作者是怎样讲解故事的，如何在原本的故事基础上进行加工修饰，将它虚拟成文本的故事情节。

散文体裁的文本故事给人带来的是真实的故事内容的还原，而小说体裁的文本故事给人带来的是则主观的真实，两者的认知方式是不同的。进行小说体裁的文本解读第二步是：将故事情节进行还原，后站在作者的角度去感受，感受作者想通过故事从侧面告诉我们什么。第三步才是进行审题，带着题目进入文本寻找答案。

2.引进新知识，助力小说阅读 小说的叙述形式有两种：一种是全知视角，作者以第三人称角度来叙述，以一个旁观者的身份，来纵观全局，随时对人物的思想和行为做出解释和评价。另一种是有限视角，作者以第一人称的角度叙述故事，在叙述过程中往往带有主观感情色彩，有时还会掺杂些偏见，是作者自己的所见所闻所感。小说体裁的故事情节，有的会进行“突转”，故事情节比较富有变化；有的会进行“延宕”，在主线上穿插副内容用以调节。在情节内容表达上，多会运用象征手法与反讽手法，所谓的象征手法：依据事物之间特有的联系，以具体的感知形象来代表抽象的故事情节。反讽：作者从反面的角度出发表达故事情节，或在文中适当的利用来讽喻事理。这些通过大量的小说体裁的故事阅读总结下来的新知识，我们在进行高中小说阅读教学时，要提前给学生进行讲解，并带领他们去寻找，这样子在他们今后的独自阅读过程中，就能很快抓到故事的关键点，也就能更快更准确的解出题目。

3.营造教学情境，调动阅读积极性 教师在进行小说阅读教学时，要为学生创设教学活动，引导学生积极参与教学活动，引领学生走进小说中去。牛不饮水强按头这一套在越来越注重个性化的今天，特别是在高中小说阅读教学中已经完全行不通了。要想比较好的提升教学效率，必须要充分发挥学生的主人公精神，让学生自动投入到小说阅读的学习中来。为此，老师必须要营造能够促进学生自主学习的氛围，比如在学习《林教头风雪山神庙》时，利用如今的多媒体手段，将《水浒传》电视剧里与之相对应的片段播放展现出来，对应讲解，调动同学们的学习积极性，在课堂上营造学习讨论的气氛，加深同学对小说的理解［3］。

4.单要素教学，加深学生的印象 小说有六要素，分别是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。小说六要素作为小说的基本组成部分，贯穿了整部小说，所以小说阅读的教学也必然是围绕着六要素进行的。在传统的课堂学习中，教师大多是将这六要素同时进行教学，来引导学生学习，但是这不利于学生的掌握。因此，我认为，应当将这六要素逐一分解开来进行教学。例如将《祝福》里所有的时间节点找出，并且根据自己的理解来进行标注，同样的其它的要素：地点、人物、起因、经过、结果都按照此法进行，这对学生熟悉小说，加深印象，建立结构框架有着重大的意义。

5.辩证教学，鼓励个性化的阅读体验 在传统的教学中，往往是教师教，学生学，教师为传导者，学生为接收者，这种方式下的教学，存在着“以上凌下”的关系，已经渐渐不为学生所接受了。每个学生都是不同的个体，对同一件事物有着不同的看法，不可能千篇一律，也不需要他们千篇一律。因此，在小说阅读教学中应当要辩证的看待问题，鼓励学生尽可能的从多角度、多方面的去分析思考，为此，可以在小说课堂上展开课堂辩论赛。如小说《装在套子里的人》，在这部小说里主人公别里科夫表现出来的是他性格孤僻，又懦弱胆小，还恐惧变革，人们都觉得他的死大快人心，这是在传统教学里，我们强加给学生的一个观念，但是，学生可能会有自己的看法：孤僻不是错，懦弱不是错，害怕改变也不是错，这只不过是当时的环境所造就的。纵使不喜欢，也不需要去指责。这就是不同于传统的观点，但出现这种不同的声音却更符合我们现在的时代。

三、结束语

总之，教师进行小说阅读教学时，需先向学生讲解小说体裁的写作特点，然后教学生怎样对小说文本内容进行分析，怎样理解感受作者的想法，最后才是解题。在此教学过程中，我们要为学生营造良好的阅读环境，并进行因材施教，提高学生的参与度和小说阅读的兴趣，引导学生进行深分析，体会小说所表达的内涵，加强教学效果。为此，老师应该要做到摒弃以前陈旧的观念，尊重学生作为独立个体的思想，允许和包容不一样的声音出现。

［1］王秀珍.生本对话理念下高中语文阅读高效教学策略的几点探讨［J］.报刊荟萃，2018（2）.

［2］车莹.初中语文教学文本细读方法分析［J］.考试周刊，2018（20）：42-42.

［3］郭宝贵.高中语文阅读教学策略探究［J］.考试周刊，2018（8）：43-43.