初中语文探究性阅读教学初探

◎陈庆聪

《语义课程标准》明确提出：“培养学生自主、合作、探究的学习方法，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”这就要求语文教师要构建新的课堂教学模式，确立“以人为本”的思想，突出学生在学习中的主体地位，培养学生的问题意识和创新精神。在众多的课堂教学模式中，探究性学习是其中最有效的教学方法之一。

一、语文探究性阅读的内涵与特征分析

1.语文探究性阅读的内涵 探究，从字面上看，就是探讨追究。“探讨追究”顾名思义就是深入探索、讨论，追寻出结果的意思。学生探究学习的过程就是学会独立学习、自主思考的过程，它是学生走上自主学习的必由之路。探究性阅读是学生利用现有的经验与知识，去探求与发现，从而获得知识的一种阅读方式。它要求学生积极参与课堂活动，鼓励学生自主探索，质疑交流，积极思考问题，提高解决问题的能力。其核心在于改变学生的学习方式。语文阅读探究式教学要结合语文学科工具性和人文性的统一的特点，遵守阅读教学的规律，把探究引入语文课堂。

2.语文探究性阅读的特征

（1）要有问题意识。探究以问题为起点为核心，注重学习探究过程以及在学习过程中的表现以及体验，让学生带着问题去阅读。

（2）以学生为主体。探究性阅读充分保证学生的主体地位，强调学生与教师之间以及学生和学生之间的交流和合作，通过生生和师生之间在学习上的共同探究来让学生充分参与到知识获取的过程。

（3）视野开放。探究性阅读具有开放的视野，即使答案是正确的，也不当作唯一的标准，鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案，找到了答案也不意味学习过程的结束，还要鼓励学生在现成答案之外探寻新的答案。整个探究学习过程呈现“开放”。

二、初中语文探究性阅读教学的策略

1.立足文本，拓展探究渠道 文本阅读是语文学习最重要的一个环节。学习中，通过教师引领学生自主参与文本阅读，感知—理解—品悟—认同—升华，使三维目标得到不同程度的发展。

（1）探究文本内容和结构。一篇优秀的佳作，假如它内容没有好的结构来支撑，会丧失原有的意义价值。所以，探究内容和探究结构（形式）同等重要。

比如高尔基《海燕》这篇课文，它以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为“将来”——“逼近”——“即临”的三个大的场景，海燕也被安排在暴风雨中的三个场面中进行刻画。作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善了海燕的形象。这篇课文，无论是从内容方面还是从结构上，都构成了一个有机的统一体，它对于学生理解作品内涵，学会谋篇布局一篇作文很有帮助。因此教师设计的探究问题，必须一环连着一环，层层深入，逐步加深，这就需要老师引导学生反复朗读课文，逐步解决探究问题。

（2）探究文本主题。在教学中，教师引导学生理解一篇文学作品的主题思想，需要运用探究策略，摆脱原有思维框架，突破思维约束，鼓励打破常规，敢于从多个角度去进行思考，大胆理解，力求自己的独到见解，答案深层次而且多样化，以此调动学生自主学习的积极性，培养学生的个性。比如苏轼的《水调歌头》，这首词表达作者在“理想与现实”的矛盾之间郁闷徘徊，我设计了一个较为深刻的主题给学生探究：造成古代知识分子这种人格的精神土壤是什么？学生通过查找资料，在探究论文中找到了独特的见解。再如鲁迅《故乡》这篇小说，主题思想是什么？历来众说纷纭，在解决这个问题的过程中，教师可以引导学生从作者对“故乡”的感觉变化中，探究小说所要表达的主题。

2.善抓“关键词”，巧亮探究问题 阅读中的疑难问题，一般从文章的内容和结构方面体现出来。由于很多作者往往把思想观点体现在细微之处，所以，从细微之处把握全文大局，更有利于体会作者的用意，把握全文的感情基调以及总结文章的主题思想，有时是一个标点符号，有时是一个关键词句的妙用，因此，教师在教学中要善于引导学生进行细致的探究学习，让学生在具体的内容中发现探究性的问题。例如王维《使至塞上》中的关键词“大”、“孤烟”、“直”字，朱自清《春》中“小草绿得逼你的眼”的“绿”字，《鲁提辖拳打镇关西》详细描写鲁提辖使用三拳拳打镇关西的“三”字，鲁迅《从百草园到三味书屋》题目中的“三味”字词，让学生在阅读的时候带着这些“关键词句”去阅读，必然引发他们探究的欲望，能够找到问题的正确答案。文学作品的一些关键词句最能展示作者所要表达的内容，这些关键词句往往就是文章的眼睛，抓住了它，就是抓住了突破口。

3.多元评价，有效探究 在探究性阅读教学过程中，多元化评价学生主体和探究方法，可使课堂充满和谐，课堂展现异彩，能够起到学会反思、发现自我、催化智育作用。因此，在教学过程中，教师应采取多元化评价策略，发挥激励性评价的功能，鼓励学生进行个性化阅读，促使学生走进文本深处，深刻领悟文本的内涵，获得全面发展。

4.师生平等，和谐探究 在新课改要求下初中语文教学进行探究性教学，教师要建立和谐的师生关系，转变教师“师道尊严”的角色，发挥学生主体地位，把课堂还给学生，让学生真正地参与到课堂学习中来。此外，教师要亲近学生，了解学生的情感需要，善于倾听学生的心声，为学生创设民主、宽松、愉悦、和谐的学习氛围，优化探究气氛，鼓励学生的创新思维，大胆质疑，敢于质疑，敢于与老师、同学讨论问题，使学生“亲其师，信其道，乐其学”，从而建立自主探究的学习氛围。

总之，教师要积极倡导自主、合作、探究的教学模式，充分开展探究性的阅读教学，培养学生自主探究性阅读兴趣，让阅读教学跳出传统的教学模式，从而促进学生自身语文素质的发展。

［1］伍世曦 初中语文探究性阅读教学策略研究［J］广西教育2016年37期