高中英语阅读教学探究

◎周燕

阅读传统的教学模式往往只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，非常枯燥无味，往往本来很有趣的的文章在老师的讲解下也变的索然无味，变成了单词与语法的拼接，既忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；也忽略了培养学生的英语阅读能力。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和记忆思维能力，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。

一、积极备课，为课堂教学做好准备

备课是教师教学工作的起始环节，是学生有效学习的有力保证。因此为了提高教学有效性，教师要在课前认真负责地做好备课工作，积极有效发挥教师的主导作用。教科书是教师上课的主要依据，教师要认真钻研教材内容，深入了解教科书的全部内容，分清教学重点和难点，并且根据教学内容合理编排课堂教学过程，把枯燥的书本知识与学生的实际生活相联系，从而自然而然地引起学生对英语阅读的兴趣。例如，在教学《festival around the world》（世界艺术节）这篇文章时，可以先向同学们提问我国有哪些节日？我们是怎么庆祝的？从而引到国外世界艺术节的庆祝上，充分调动学生的学习兴趣和主动性，从而使英语的教学渗入学生的日常生活中，达到英语阅读教学事半功倍的效果。

同时教师要深入了解学生，学生是学习的主体，是教师教学的对象，我们要充分重视学生学习主体的地位，了解学生对英语的认识，对英语的学习态度以及学习英语时遇到的问题等，才能有针对性地对学生进行教学，合理安排教学计划和教学内容。教师在备课时要注意教学的完整性，不仅做好教学前的准备工作，掌握教学的实施过程，还要做好学生的课后活动及作业的布置，及时巩固学生课堂学习的内容，做好英语单词的积累和语感的培养。教师要有计划地进行英语教学工作，并且要实事求是地根据实际情况做出适合的更改，使学生有阶段的进行学习，循序渐进，不断提高他们英语阅读的成绩。

二、重视对学生阅读方法的指导与训练

第一，教师要注重培养学生良好的阅读习惯。要帮助学生逐渐改掉逐字逐句地用手“指读”、“唇读”，或在心里“默读”等习惯，而要重点训练根据意群与信息点来阅读的习惯。为了提高阅读速度，还应重点进行“限时阅读”训练。第二，传授阅读技巧，提高阅读技能。随着新课改的实施，高中英语教材所涉及到的题材更广泛，文章体裁也更具多样性。对此，教师应引导学生分析不同体裁文章的结构，让学生学习从整体上来把握文章内容。根据不同题材的阅读材料，教师可指导学生采用略读、跳读、精读等方式来阅读。其中，要找出各段落的主题句，把握文章的主体意思，从而更快更准确地把握文章大意。第三，要抓好阅读训练。只有在实际的阅读材料与阅读情景下，学生才能逐渐学会运用阅读策略的方法。教师要注重学生主体性的发挥，采用任务型学习方式，为学生布置相应的阅读任务，引导学生自主探究、自主思考。鼓励学生带着问题去阅读，才能更好地把握出题者的意图。当遇到长句、难句时，要联系上下文与已知词汇来猜测大意，不可在此浪费过多时间，以免影响阅读速度。

三、读写结合

阅读文章后对其进行仿写主要考查学生对语言本身的理解与使用，读后仿写包括内容上的仿写及结构上的仿写两种形式。其中，内容仿写主要目的在于加强学生对语言素材的收集及使用，在閱读中不断收集精彩的短语及句子，并可以熟练地运用在仿写文章中，使学生不断地进行积累，从而养成阅读积累的好习惯，在之后的写作中逐渐形成一个自己的模式。结构仿写是对整篇文章的结构运用，需要读者对整篇文章的结构进行一个掌握，清楚文章的行文脉络及句式结构。读后仿写的模式一方面使学生有一个自己的结构模式图，在遇到类似文章的时候可以活学活用，起到举一反三的作用；另一方面可以锻炼学生的英语思维，包括语言思维及句式思维等，使语言表达更为规范、准确。

以英语阅读为载体，通过阅读不断累积词汇、短语及句式等资料，在不断练习的过程中转化成自己的语言及写作习惯。这种训练模式比较适合高中低年级学生，首先要有意识地培养学生的阅读技巧，包括提高阅读的速度、信息的有效提取及有效信息的快速处理能力等。

四、鼓励学生广泛阅读

英语的语感是需要经过长期反复的实践才能形成的，阅读的材料越多，知道的东西就越多，阅读能力就能大幅度提高。教师应该平时多鼓励学生进行阅读，但教师也应该帮助学生把握阅读的材料，首先要难易程度适中，如果材料太简单就没有突破性，学生得不到锻炼，如果难度太大，学生读起来困难重重，会让学生失去阅读的兴趣。一般情况下一开始建议选择生词较少的读物，之后随着学生阅读能力的提高逐渐加大难度。阅读材料的范围可以很广泛，可以来源于网络，英语期刊，英文杂志等。题材也可以丰富多彩，例如说明文，诗歌，小说等等。也可以班级购买一些经典的英语原版名著，例如《远大前程》《大卫·科波菲尔》等较为适合的书籍。总而言之，就是选取一些学生们能够看懂的作品，这样可以调动学生主动阅读的积极性，从而主动学习英语。

总而言之，在高中英语阅读教学活动中，教师需根生问题原因制定教学对策，以学生的实际水平为切入点，突破传统教学模式的束缚，明确阅读教学目的扩大他们的词汇量储备，并灵活使用多元化的教学方式，努力提高学生的英语阅读水平。

［1］饶世微.基于合作学习的高中英语阅读教学研究［J］.读与写，2017，14（29）

［2］王祖荣.新课程背景下高中英语阅读教学策略探究［J］.速读旬刊，2017（11）

［3］祁咏梅.新媒体环境下高中英语阅读教学模式的探究［J］.疯狂英语（教学版），2017（8）