浅谈“群文阅读”教学对学生阅读兴趣的激发

◎李斌 侯新红

一、“群文阅读”教学让课内大量阅读有了实施的路径，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣

目前，我们一直习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师正在开始尝试群文的阅读教学活动：结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。我觉得群文阅读教学在这方面的探讨，很有实际意义，让语文课堂课别具风格，让人耳目一新。从“一篇”到“一群”，“群文阅读”的教学价值绝不止课堂阅读形式中“量”的叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念更新的“质”的飞跃。

“群文阅读”开拓了学生的自主阅读空间，让学生在阅读中欣赏，在欣赏中阅读。过于精致细腻的传统课堂，间接地侵占了学生自读自悟的时间。没有大块时间读，大块时间悟，就不可能开发学生的阅读智能，“群文阅读”就不可能实现。比如给我留下深刻印象的张淑珍（许昌市毓秀路小学）老师在讲《反复结构的童话故事》这节课就是源于“读”“悟”结合，让学生在“读”和“悟”中提高阅读兴趣，拓展阅读空间，使课的容量增加，内涵得以延伸。“群文阅读”的提出不再让老师按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨等既定途径进行教学，不可能面面俱到，不可能步步扎实……“群文阅读”的教学目标在抓住重点，突出要点，把握难点上有了“质”的突破，因此，“群文阅读”一定要学会放弃，而张淑珍老师在这方面更给我们提供了很好的榜样。以最大的真诚，充分信任学生已有的阅读能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学，是群文阅读向传统语文教学提起的挑战，也是“群文阅读”堂课的显著特征。张淑珍老师在试图拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，搭建学生的阅读平台上，给我们提供了很好的借鉴。

二、“群文阅读”的教学从取向中激发学生的阅读兴趣

1.多阅读，多比较性阅读，让学生在阅读中激发阅读兴趣 当前阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学不是也强调“多读”吗？单篇课文教学，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文，学生往往并没有读的新鲜感和探究欲。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接一篇的阅读当中，始终保持着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读占到很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程中激发阅读兴趣 当下“课文教学”的一大弊病，就是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。这在某种程度上是由于单篇文章阅读的局限。单篇阅读时，若能提出有价值的疑问并有所发现，往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其他文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以联结后产生的，这也是一种“群文阅读”。而小学生的阅读能力还在发展中，阅读时往往不具备联结其他文章的能力。教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行自我发问、重读、辨析……“群文阅读”的方向，就是希望在课堂上，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习和多实践浏览、略读、跳读等阅读方式中激发阅读兴趣传统教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。这些当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。其实，除了朗读和美读，我们还可以默读，还有速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其他各类阅读方式。尤其是当下的信息社会，对读者获取、选择、分析、理解、鉴别、评论信息的能力要求更高。浏览、略读、跳读等方式理应得到语文教学的重视。

三、“群文阅读”在行进中培养学生的终身阅读的习惯

“腹有诗书气自华”中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，我们老师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如，学生读《秋天的怀念》，可以了解残疾人的生活体验，读《装在信封里的小太阳》，学会怎么面对别人的错误，他们可以有也应该有自己的认识和看法，当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择，而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为，甚至代替孩子作出选择，哪怕他们的选择不够完美，可能他会走一段弯路，但他收获了快乐，谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢？一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动，一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言，我们不难得出，学生的阅读，其关键在于有协助能力的大人。学生阅读习惯的养成，阅读方法的娴熟，阅读时间的把握，要靠老师来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中，就要组织多种活动，让学生充分释放自己的阅读积累，展示自己的阅读收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

总之“群文阅读”是语文教学的补充，不是语文教学的颠覆，坚持阅读，我们一直在路上。只要对学生有益，我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光，阅读会使学生的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园！