初中英语教学中如何培养学生的写作能力

◎田亚静

语言的学习关键在于通过语言的交流方式与表达方式获得。初中生阶段的学生在英语学习方面已经有了一定的基础，掌握了一定程度的英语知识，也能够与其他人之间进行简单的英语交流与表达相关情感。然而，英语写作却始终都是学生的弱项，这主要是因为英语写作对学生的英语基础知识与语言运用能力的要求较高，并且学会运用已有知识提高写作能力是一个长期的、由浅入深的过程，同时需要教师给予悉心指导，才能有效提高培养学生的英语写作能力。

一、写作的基本学情以及存在的问题

1.学生能掌握基本词汇，但运用不娴熟 经过了前面几年的英语学习，无论是在课堂中学到的还是说学生自己在课下查找到的，每个学生都具有了一定的词汇量，并且基本都能够造一些很简单的句子。但是学生往往只能做到单纯的模仿，而不能真正地做到活学活用。比如学生在看到一条狗躺在桌子上时可能立马会联想到在课堂中学到的“The dog sits on the desk”，但是当情景换成猫、老鼠在凳子、床上活蹦乱跳时就不知道该怎么描述了。而相关的这些词汇在课本中都有学过，只是相关的组合出于教材篇幅的限制而不能一一展现。而这种词汇运用的不娴熟会使得学生在写作过程中频繁停顿以思考如何表达，而实际上写作的话题大多来源于生活。

2.英语教师教学水平还有待提高 尽管我国英语教学改革实施已经有很多年了，但是由于能够从事英语教学的教师供给数量一时难以跟上，而且对于英语教学的重视在短期内还难以与对语文、数学等传统学科的重视程度齐平，这就导致了在英语教师水平参差不齐，甚至在有些经济欠发达的地区根本就没有英语教师或者英语教师自己的英语水平都不过关。而教学水平的不足容易导致学生在英语学习过程中得不到引导，良好的语言学习习惯也得不到培养，从而导致学生厌恶英语学习的恶性循环。教师是知识的引路人，只有提高了英语教师的教学水平，才能真正提高英语教学质量，学生们的英语写作水平才能得到提高，才能让学生在英语学习得到更好的衔接。

3.缺乏写作素材和现实情境演练 所谓巧妇难为无米之炊，写作素材在英语写作过程中扮演了非常重要的角色。一方面，写作素材来源于生活能够承担抽象与具体转换的垫脚石，从而能够使得学生在写作过程中左右逢源；另一方面写作素材的积累过程实际上也是词汇和句法的巩固过程。写作素材积累得越多，学生的词汇运用能力也就越高，在写作过程中自然也就更能保证流畅性。

二、提升初中生英语写作能力的策略探讨

1.运用小组合作学习的方式提升学生的运用能力 合作学习方式是在教师的指导下，学生自主组建学习小组，共同分享英语写作策略和技巧，并且相互监督各自的英语学习情况，相互勉励，在合作中共同进步。但学生在小组合作学习过程中，不能脱离教师的指导，教师应当注重话题牵引，以激发学生的写作兴趣，曾强师生之间的互动交流。

2.夯实基础以便灵活运用英语词汇和语法 一篇完整的英语短文，不仅文章结构严谨具有逻辑性，并且在词汇的使用上没有错误出现，由此可见英语写作的关键部分就是是否能够灵活地应用语法和词汇。现阶段初中生之所以不能够独立完成英语写作，这在一定程度上与其英语语法和词汇掌握不牢固、英语基础不扎实有着一定的关系。因此初中英语教师首先要将学生的基础夯实。作为词义、词性和词形之间联系的重要纽带，词汇对于英语学习以及英语写作的意义重大，但是由于词汇的记忆相对比较枯燥，部分学生提不起学习的兴趣，以至于英语基础不扎实。因此初中英语教师应该激发学生记忆词汇的兴趣，将形象感赋予一些新词汇，让学生利用第一感知记忆词汇，并且初中英语教师应该将一些记忆词汇的技巧教给学生。

其次就是教师在教学的过程中可以采用演绎与归纳这两种教学方法，这两种方法对学生频繁出现的中式英语现象都有很好地缓解作用。教师将实践与理论相结合，在说明具体词汇的时候可以运用例句。

3.鉴赏美文学会深入挖掘文本信息 英语写作和语文写作一样需要素材的积累，因此学生在日常阅读的时候需要学会对语言信息进行储备，以便后期写作的完成。初中英语教师在教学的时候，如果是对英语美文的鉴赏课，教师需要引导学生将文本中的主要内容找出来，并深入挖掘文本中的经验语法、词组、词汇等内容。当然除了教材上节选的美文，初中英语教师还可以自己选择具有学习意义的美文在课堂上进行鉴赏。初中英语教师在指导学生鉴赏美文的时候要从其文本框架入手，进而对于文章中高级词汇、描写细腻的句子进行鉴赏。教师可以组织学生进行小组讨论，让学生以小组为单位阅读小组成员认为值得积累的词汇和语句，最后教师再进行点评。这样不仅将学生在课堂上的主导地位体现出来，而且在一定程度上师生之间的互动有效性也得到了大幅度的增加。初中英语教师在指导学生鉴赏美文的时候，应该指导学生将文本中自己认为比较重要的词汇、语句记录下来，以便自主学习的时候进行记忆，英语写作与中文写作一样，同样需要素材的积累，初中生只有积累大量的词汇和句式在英语写作的时候才能够做到有话可说、有句可写。

结语：初中英语教师在明确教学目标的情况下开展教学任务，在学生们完成日常学习任务的时候教师应该给予监督，采取激励手段将学生的学习积极性充分地调动起来，并且初中英语教师对于学生的动态要有基本的掌握。只有这样在日常教学过程中才能够与学生进行有效的沟通，了解学生真实的学习情况从而达到因材施教。针对英语写作水平较低的学生，初中英语教师应该制定不同的教学评价标准，激发学生学习自信心，从而将初中学生整体英语写作能力提升。

［1］周建荣.初中英语教学中培养学生写作能力的途径［J］.疯狂英语（教学版），2016，（12）：71-72.

［2］刘霞.初中英语教学中培养学生写作能力的策略［J］.新课程导学，2016，（07）：62.