高中语文课堂提问策略探讨

◎张涛

课堂提问是教师组织课堂教学的一个重要环节，同时也是培养学生思维能力、语言能力和解决问题的主要方法。但是目前高中语文教学在提问方面还存在一定的问题，一些教师还停留在传统的你问我答的层面上进行，缺少技巧性和针对性。高中语文课堂教学的提问，有其自身技巧，只有掌握了提问的艺术性，才能真正提高语文教学的有效性

一、问题设置应符合学生思维习惯

首先，提问目标一定要明确，确保学生思维始终围绕着课堂教学目标。为了使学生注意力更加集中，更好地进入课堂教学氛围，教师对一些回忆性的问题加以提问。如在学习《记念刘和珍君》时，教师可提问学生“从小学到高中曾经学习过鲁迅的哪些作品？对鲁迅的了解都有哪些？”从作者入手，引导学生熟悉本课学习内容。

其次，问题的难易程度要控制好。通常来说学生很容易就能在课本中找到答案的问题可以不提问，学生努力思考也找不到头绪，教师也无法完全讲明白的问题也不应提问。问题的设置应遵循感性到理性、从浅入深的原则，注意提问的层次性和系统性，将问题控制在教师逐步引导学生可以回答出来的程度上。如在学习《祝福》时，如果直接提问“小说题目《祝福》有什么含义”这种问题，很多学生都会比较茫然。而如果换个角度提问，“作为一个吉祥词，祝福通常被用在欢乐的氛围中，而本文的中心为身世可怜的祥林搜，作者为什么会选择将‘祝福’作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢？”在教师的引导下，学生很容易便可以通过思考回答这一问题。

二、提问要把握时机

在高中语文课堂教学的过程中，教师的课堂提问还要把握好时机，并藉此以调动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效果。这一点在《论语·述而》中孔子就提出了：“不愤不启，不悱不发。”在我们的高中语文课堂教学中，当学生处于“愤”、“悱”之际时，教师就要抓住这一有利的时机，进行课堂提问。也只有在学生学习最关键的时候对其进行适机的提问，才能有效激活学生的学习热情，最大限度的调动学生参与课堂的积极性和创造精神。著名教育家陶行知先生在谈到这一问题时，也曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”因而，身为高中语文教师必须要深入的钻研教材内容，找好突破口，并藉此有意识地设计一些问题，藉以让学生去各个突破。而当学生在逐一突破这些问题时，其思维能力也得到了很好的训练，而对文本中的重难点内容的理解自然也就迎刃而解了。

三、留给学生充足的思考时间

虽然课堂教学的时间非常宝贵，但是教师也不能因此而缩短留给学生进行思考的时间，为了使得学生能够有充足的时间进行思考，一方面教师可以注意问题的难度，根据问题难度的不同，而预留给学生以相应的思考时间；另一方面，教师还可以在课前将问题布置给学生，让学生在课前进行准备，在课堂教学的时候，再让学生进行回答。比如说在进行《荷塘月色》的讲解时，教师可以在课前给学生留下问题：“月光如流水一般，静静地泻在了这一片叶子和花上”一句中，作者为什么用“泻”字来描述月光？通过在课前给学生留下相应的问题，既可以有效的让学生对课文进行预习，同时还可以大大的节约课堂的时间，还能够有效的提高学生回答问题的积极性。

四、强调迂回设问

课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探索的欲望就会降低，在一定的程度上就会妨碍到学生思维的开拓、发展。如果老师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”、“曲问”，就可以让学生动脑思考，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断地进行思考，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养，使教学效果得到提升。

如在讲解《再别康桥》一诗时，考虑到传统的解读方式均将诗中的“柳树”这一意象用来指代同亲人、朋友分离时的不舍之情，此种解读尽管可以使学生有效地对“柳树”的意象及其寓意形成认知，但对于理解徐志摩的这篇诗文仍稍显不足，因而我为学生巧妙的设置了问题，要求学生结合诗文，在脑海中勾勒出这样一幅画面：湖边的柳树在夕阳的映衬下仿佛镀上了一层金色的表皮，在晚风的吹拂之下，柳树的枝条如同热恋中的少女在向即将离去的恋人不舍地挥手道别。其后，我引导学生通过其想象出的这幅画面中的情景，去理解诗人蕴藏在诗作之中的深厚感情与离别的哀愁，进而帮助学生深化了对“柳树”意象的认知。

五、有效生成评价

高中语文课堂教学中的提问，并不仅仅是一问了之，而是需要充分地进行有效评价。首先，明确评价导向。在高中语文课堂提问中，应当注重对学生的鼓励、表扬、肯定，注重给予积极地评价，而不是传统模式下的惩戒式评价。同时，还应当坚持学生回答问题的正确性原则，积极评价并不是盲目的、一边倒的，而是客观的。其次，提高评价针对性。对于学生回答问题中的闪光点和不足之处，要给予针对性的评价，及时指正、点拨，帮助学生找到自身优势和不足。这样才能够有助于学生进步，帮助学生更好的成长。

结语：在高中语文教学中，问题并不是教师单方面的行为，而是师生互动的重要方式。课堂中的问题设置是艺术中的艺术，怎样设置问题不能一同而论，要结合授课内容的特点，灵活发挥。教师应有效利用问题开展教学活动，选择恰当的有效策略通过设计难易得当的问题，及时有效地调整和改进课堂教学活动，让高中语文课堂教学更有效。

［1］刘琳.高中语文课堂提问的有效性策略［J］.语文教学与研究，2017（17）：39-39.

［2］常佳慧.高中语文课堂提问策略浅析［J］.考试周刊，2017（59）

［3］陈雪瑜.浅谈高中语文教学的课堂提问策略［J］.当代教研论丛，2017（1）.