高中生地理综合思维能力培养策略

◎杨瑞

一、地理综合思维能力的内涵

地理综合思维能力是在地理学科的研究和学习过程中所形成的一种具有学科特性的能力，地理综合思维能力具有显著的地理学科特性，地理学所研究要素的综合性、整体性决定了地理综合思维的三维度，即要素的综合、时空的综合以及地方的综合。地理综合思维能力不是多种思维能力的机械叠加，而是一种认识地理事象的思维品质和能力，是在获取信息、整合信息、推理信息，全方位、多层次解决地理问题的过程中所形成的一种多层次的复合能力，有利于我们用辩证的视角处理生活中各种地理情景。

二、地理综合思维能力培养的必要性及理论基础

1.地理综合思维能力培养的必要性

（1）全面提升学生地理学科核心能力的需要。新一轮课程改革把地理理念和地理学科能力的培养置于前所未有的重要地位，地理学科能力主要是指学生的地理学习能力，即地理学习过程和方法，分为认知能力和核心能力。当前地理教育中越来越重视地理学科核心能力的培养，即地理观察、实验、调查的能力；分析、想象以及预测地理过程的能力；地理信息加工的能力；地理问题的发现和解决能力。运用地理解决实际问题的能力是构成地理学科核心能力的主要要素，地理核心能力培养的实质就是地理综合思维能力提升的过程，地理综合思维能力的形成是地理学科核心能力形成的基础，通过提高学生地理综合分析的思维，让学生学会通过综合-分析-综合的双向思维对地理事象进行全面、系统的观察、分析，综合运用地理理论和研究方法对地理信息进行加工处理。因此，当前在高中地理课堂教学中对综合思维能力的培养成为全面提升学生地理核心能力的迫切要求。

（2）充分发挥地理学科独特价值的需要。地理学科有自己独特的研究对象、思维方式和研究方法，这是地理学科独特价值的基础和源泉，地理的学科价值是地理属性和功能对满足学生发展需要的效用，作为一门跨学科、跨领域、跨门类的复杂的综合性学科，更加凸显出综合思维品质培养的独特价值。地理综合思维能力的提升是地理教育价值的体现，同时地理教育价值的发挥也必然要求教学中重视学生地理综合思维的培养。

2.地理综合思维能力培养的理论基础 建构主义兴起于20世纪80年代，主张学习者学习的主动性并强调在学习中进行有意义的建构和社会活动互动。其核心主旨是：知识是动态的，是在活动中进行建构的，主张学习的具体情境和非结构性。地理教师需要注重地理知识的更新与变化，注重地理知识的时代性、科学性；在学习观上，强调学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，面对新信息、新概念、新现象和新问题，学生需要付出高度心理努力，有目的、有意识、连贯性地对知识进行分析、综合、应用、反思，注重学生学习的自主性，构建学习共同体，加强小组间合作学习，共同进步。在地理课堂中可以通过独立思考与小组交流相结合的方式来培养学生的思维素养；在教学观上，强调从真实的、情境性的活动中掌握知识，鼓励地理教师需要注重实际情景教学，同时倡导运用支架式教学方法，在地理综合思维能力培养的过程中注重地理知识的体系建构，强化自主学习意识，主动探究问题，逐步的将学习任务转交给学生，逐步提高综合思维能力。

三、高中生地理综合思维能力培养的策略

1.转变学习观念，培养正确动机 学生是学习的主体、学习的主人，要提升学生的综合思维能力，必须转变学生的学习理念。新课程强调学生要参与到学习中学会认知、学会思考、学会行动，提高自主学习、合作学习、探究学习的意识，避免过度的对教师依赖。培养良好的学习习惯，在课前对地理教材内容进行自学，能够主动发现疑难并在小组内进行合作探讨，在课堂中积极主动的说出自己的疑难点以及探究思路，和教师、其他小组进行互动探讨，鼓励学生能够走上讲台成为课堂主角，形成师生互动的新课堂，课后除了教师布置的任务以外，鼓励学生把课堂知识运用到生活中，主动的去发现生活中的地理问题并尝试运用地理知识去解答，提高地理学习能力。

2.关注生活时事，提高综合素养 地理是一门综合性较强的学科，与社会热点和焦点息息相关，生活中处处有地理，只要做个地理有心人便可以发现地理的美。我们学习地理的目的就是要认识身边的地理要素，能够分析地理要素间的关系更好地与自然和谐相处，要自觉的发现生活中的地理。比如：太阳每天的东升西落、一天中会有昼和夜的更替、关注天气预报用地理的视角分析我国南北气候的差异等。用地理的思维综合分析社会现象。例如：叙利亚危机以来欧洲移民政策的变化，尤其是德国由最初的欢迎态度到对移民数量限制甚至排挤，这背后所涉及的地理原因，结合我们所学习的人口的迁移知识来思考，就能够很好地理解。通过对地理时事的观察和分析使学生潜移默化用地理知识解释现实生活，逐步提高地理综合分析能力。

3.重视问题式教学 地理思维是在地理问题解决的过程中形成的，在地理教学中必须重视问题式教学。问题式教学是一种围绕问题设计和解决为核心进行的教学模式，用“问题”整合相关学习内容的开放性、交互性的教学实践。问题式教学的开展首先要能够激励学生去思考、去提问，营造一种自主探究的学习氛围。以“提出问题→分析问题→解决问题”为线索贯穿于教学的整个过程，调动学生积极地去思考，提升地理综合思维的意识和能力。

结束语：地理综合思维能力是一种双向的、使人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象、辩证处理生活地理真实情境的思维品质和能力。地理综合思维能力的有效培养需要教师教学理念的转变，围绕地理思维开展问题式教学，注重教学内容选择的科学性和培养方式的多元化，逐步引导学生关注生活时事地理，转变学习态度，在地理实践中提升综合思维能力。

［1］.王树声.论地理教学中综合思维能力的培养及其知识基础［J］.中学地理教学参考.2000

［2］.陈红.吴燕坤.田甜.基于学习进阶的地理综合思维能力培养［J］.中学地理教学参考.2016