实行高中生物生活化教学的策略

◎张洋林 刘燕

一、生活化教学概述

1.生活化教学 生活化教学是指教师通过充分利用生活中的学科知识、充分挖掘其中的生活内涵，在教学中联系生活中的问题，达到学科教学的生活化。从学生的角度定义生活化教学就是指根植学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学状态。笔者认为，生活化教学起始于学生的生活经验，借助于各种不同形式的生活化教学材料，用知识原理分析材料，用分析结果来指导未来的生活。将教学与实际生活联系起来，在生活中发现知识，用知识去更好生活。

2.生物生活化教学 所谓生物生活化教学，是指在遵从生活化教学基本原则的基础上，结合生物学科的学科特点，来展开教学的一种教学模式。生物学科是一门以实验为主的自然科学，这是生物学的课程属性。简单的讲就是教师提供与学生生活联系紧密的资料，让学生在分析资料中发现生物现象，从现象中总结生物学原理，用生物知识与原理来指导学生更好的实践与生活。这种教学过程，它是符合马克思主义哲学中从实践到理论再从理论回归实践的哲学原理。因此利用这种形式获得的知识是鲜活的，是有生命力的。

二、高中生物生活化教学策略实施过程中所遇到的问题

1.思想重视不够 绝大多数学生都认同实施生活化教学的必要性，教师们也认为生活化教学将有助于高效课堂的建立，有助于帮助学生完成知识的转化，然而面对生物课时紧张，备课时间不足的情况下，多数教师都放弃了生活化教学，选择传统讲授式的教学模式，一味的追求在有限的时间内将知识一股脑的传授给学生。还有一些老师以高考为唯一的指挥棒，认为只要是高考不考的内容，我们就没有必要花时间来讲解，并没有从长远考虑，对学生科学素养的建立于培养显得尤为不足。

2.未有较深理论基础 老师们关于什么是“生活化教学”的理解都较为片面，都是从字面的理解入手来解析生活化教学，常常局限于某些点，而不能以点带面，从宏观上，从整体上对生活化教学下一个较为完整的定义。这一点反映出教师对生活化教学策略的理论基础掌握不牢。学校未能提供给教师进行生活化教学培训的平台，教师也没有自觉主动研习生活化教学的相关理论。如果没有强大的理论基础来支撑我们的课堂教育实践，那教育改革的创新必定走的不远，走的不长。

3.缺乏实际教学经验 目前大部分的教师，无论教学经历，职称高低，都普遍缺乏关于生物生活化教学的实践经验。有的教师尝试使用生活化的实例来进行课堂导入，但选择的案例却远离当前时代的发展，远离学生的生活实际；有的教师在课堂上呈现了生活化的教学资料，但带领学生进行分析时，挖掘材料不注重深度和广度，使学生误以为脱离了教学目标；有的教师虽然布置了生活化的课外作业，但是没有及时检查批阅，使学生以为这种类型的作业不太重要，可以草草应付。这些现象的出现，都是思想重视不够以及理论基础不足所带来的此生效应。

三、实行高中生物生活化教学策略的途径

1.引入贴近生活的教学案例 从贴近学生生活的实例入手，一来可以拉近课堂与学生生活的联系，从学生生活经验的基础上引发新的问题，这是符合建构主义教学观的。二来，从熟知的实例中引发新的问题，可以启发学生观察生活的能力，以及锻炼学生知识的应用的能力。例如在讲植物激素这节内容时，老师可以通过PPT呈现微信朋友圈中经常出现的“谣言”—植物避孕药的产物，无籽西瓜，超大草莓，顶花带刺的黄瓜，通过对比分析这些农产品的产生原理，引导学生分析言论的科学性。这一环节的采用不仅帮助学生理解植物生长调节剂的作用原理，同时回忆作物育种的相关知识，鼓励学生用所学知识武装自己，做谣言的粉碎机。

2.使用通俗易懂的教学语言 生物课是一门科学课程，因此讲课时语言理应做到科学准确严谨，但过多的专业名词有时会让学生望而却步，如果我们能采用通俗易懂的语言讲授科学知识，不仅可以帮助学生理解科学知识，更有利于科学知识的传播。比如在跟学生讲解正反馈和负反馈的定义时，课本上给出的定义是，正反馈是指受控部分发出反馈信息，可以促进或加强控制部分的活动。负反馈是指在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作。如果按照课本原话进行解释，那学生一定是一头雾水，这时如果你说，假如你心情不好，就吃的多，吃得多就长胖，长胖就心情不好，心情不好就继续吃的多，这样一来，结果是越来越胖，偏离了体重的正常范围，这就属于正反馈。如果草原上养的羊多了，草就不够吃，不够吃就有部分羊被饿死，那结果就是草和羊的数量都是相对稳定的，这就是负反馈调节。换种表述方式就将复杂的概念形象化和简单化了，有利于学生知识的掌握。

3.变换丰富的教学方式 传统的讲授式，实施起来最为方便，但是学生作为被动的接受者，容易疲倦，容易分神，如果我们时常变换教学模式，说不定会取得意想不到的效果。例如在讲转基因生物安全性这节时，老师可以将辩论赛引入到课堂，将全班分为两大组，分别代表正反方，由学生在课下搜集整理资料，为自己的辩题提供充分的证据，课堂上在双方争辩交锋的过程，学生锻炼了语言表达能力，体验到了用所学知识参与讨论的乐趣，培养了辩证的思维方式。

结束语：本论文希望可以为教师们实施生活化教学提供具体的可供操作的方法：引入贴近生活的教学案例；使用通俗易懂的教学语言；变换丰富的教学方式，这三点基本丰富了教学的过程。但由于时间关系，自身能力等主客观因素的限制，本研究还存在很多不足之处，还有等等未知问题的存在，都将使得论文的结果不能很好的推广。这些问题都有待在接下来的教学实践中继续研究、探索。

［1］.王丽芳.高中生物生活化教学策略刍谈［J］.中学课程辅导：教学研究，2014

［2］.章月萍.生活化教学策略在生物教学中的实施［J］.理科考试研究：初中版，2013