新高考下高三化学复习课的有效教学

◎林凤

引言：高三学生即将面临高考，只有提升复习效率、优化复习质量，才能实现最终高考目标。化学复习方法直接关系着化学复习效率，复习方法越有效，复习效率越高。很多教师忽视了复习课堂的重要性，没有对复习系统进行优化，在很大程度上阻碍了学生对知识点的吸收。为了切实有效提升学生的化学成绩，帮助学生顺利达成升学目标，教师必须充分认识高三复习的重要性，提高复习的效益。

一、新高考下高三化学复习课程的不足之处

1.全国卷特点 全国高考试卷整合化学基础知识、学生的学习能力、化学学科方法和化学学科核心素养等多个维度命题，命题手法淳朴，注重实效，不仅有效实现测量目标，还对中学化学教学起良好的导向作用［1］。例如，部分考生面对新情境题型，无法直接找到条件与目标之间的联系，不能准确提取有效信息，看不懂题目或者无从下笔。因此在复习中可以精选一些能启迪思维的问题情境，把高三复习课当成新课一样设置有趣的导入，通过训练和变形开发，消除学生思维定势的影响，培养基于证据推理、建构模型分析的科学思维。

2.教学理念误差 长期以来我国推行了教学体制改革，取得了较好的成效。值得注意的是，很多教师仍然被束缚在传统教学体制的桎梏下，采用口传身授的理论灌输方法，在复习课上对学生进行理论教学。理论教学与素质教育相背离，无法顺利达成素质教育的目标。很多化学教师仍是以基础知识为主进行题海战术，让学生对习题技巧进行着重记忆，阻碍复习效率的有效提升。在教学理念出现误差的情况下，学生无法正确认识高三复习课程的重要性，学生也无法将注意力全部集中到课堂，造成事倍功半，学习效率低下，甚至复习无用功。

3.教学方法有误 教学方法直接关系着化学复习课程的质量，教学方法越高效，复习课程质量越高；教学方法越滞后，复习课程质量越低。很多化学教师在复习课程中按部就班，一轮二轮三轮复习知识点，复习课堂枯燥无味，与新高考能力立意的考查相脱节，加大了学生的学习负担，使学生背负了沉重的学习压力。还有一些化学教师让学生对重要的化学知识点进行死记硬背，整体复习计划严重缺乏，阻碍了学生对化学知识的吸收，使复习课程的容量过于膨胀。

二、新高考下高三化学复习课程的有效策略

1.更新教学理念 在新高考背景下，高三化学教师需要更新自身的教学理念，对新课程标准进行研读。新高考对化学教学提出了更高的要求，教师需要尊重学生的主体地位，注重培养学生的化学核心素养和化学能力。为了实现育人目标，教师应该增强自身的学者意识和研究意识，以人才培养作为教学的最终目的。在复习课程上，教师要对学生当前的学习状态进行分析，激发学生的复习情感，转变学生的复习方式。同时，教师要促进多个学科的整合，体现知识的连贯性［2］。例如在2016年高考全国I卷中的第37题（6）中，给出了“原子坐标参数”的内容，试题中提供了三个原子坐标参数，分别为（0，0，0）、（1/2，0，1/2）、（1/2，1/2，0）。在这一过程中，学生需要具有一定的认知能力，能够对坐标参数进行把握，从而更好地解题。2018年福建省检试卷也做了类似的考查。而这也给教师传递了一定的信息，需要更新教学理念注重综合教学，使学生的化学能力得到更好地提升。

2.设定复习目标 复习目标可以引导教师的复习课程，在复习课上，教师必须遵循科学的复习规律，让学生对基础知识进行积累。化学学科基础知识是根，是形成化学学科能力的基础，两者互相关联，互为因果，相辅相成。若脱离化学学科知识空谈化学学科能力，将本末倒置、两头落空。高三学生具有特殊性，教师应该考虑到教学实际，针对学生的薄弱项进行复习。

比如，在电化学中铜-锌-稀硫酸原电池的复习中，锌片上有气泡，教师要让学生对气泡出现的原因进行思考，而不是应用多媒体课件展示实验流程。这一复习知识点的教学目标如下：第一，锻炼学生的独立辩证思维；第二，提升学生的实验操作能力。经过思考，学生可以归结气泡出现的两个原因：第一个原因是出现了竞争反应；第二个原因是锌片不纯。在学生对原因进行猜想之后，教师可以让学生根据自己的猜想结果来设计实验方法，并通过实验验证自己的猜想是否准确。学生进入实验室进行分组实验，最终得到了科学的实验结论，对气泡出现的原因进行了论证。

3.改善复习方法 新高考注重学生综合能力的培养，为了提高化学复习效率，教师应该采用多元的复习方法，对复习内容进行灵活处理［3］。化学复习的方法多种多样，教师可以让学生进行课堂讨论，也可以让学生对新旧知识进行比较等等。学生对知识点的认识，和教师对知识点的认识是完全不同的。一些教师会认为某个知识点过于简单，在复习课程上可以直接跳过。但事实上，学生并不认为这些知识点简单，反而会觉得这些知识点难以理解。针对这一问题，教师可以采用座谈方法，对学生理解出现失误的知识点进行调研，并对易出错的知识点进行排序，在课堂上着重讲解。以二氧化碳通入氯化钡溶液为例，部分学生认为该实验可以进行，部分学生认为该实验不能进行。教师应该为学生进行演示，让学生科学认识沉淀的本质。

结论：综上所述，我国的教学体制不断改革，高三化学复习课程面临一些新变。为了实现学生的升学目标，提升学生的化学成绩，教师必须创新复习方法，提升复习效率。

［1］黄丹青，陈启新.铅华洗尽 返璞归真——2016年高考全国卷Ⅰ理综化学试题评析及教学启示［J］.福建教育，2016（07）：92-93.

［2］路昌.高三化学复习中的“偏差”现象及防偏措施分析［J］.求知导刊，2016（12）：116.

［3］李荣慧，关明.新课程高三化学复习中的学案设计［J］.新疆师范大学学报（自然科学版），2012，31（04）：99-105.