语文教学体系中核心素养目标的实现

◎甘露

提升学生的语文核心素养是新课程改革与发展的关键所在，在初中语文教学实践活动中必须明确核心素养的培养目标，在目标指引下落实教育教学工作。本文结合教学经验分析了素质教育理论下对语文学科核心素养的目标要求，并结合案例分析了具体的目标实现对策。

一、语文教学体系中核心素养目标

1.基础语言素养 语文教学必须重视基础语言知识的培养，让学生在语文学习活动中听说读写的能力能够得到全面的提升。

2.学习能力素养 语文教学过程中要培养学生的学习能力，只有具备了学习能力才能够养成终身学习的习惯。

3.思维品质素养 学生面对语言必须有理解语言思维，形成文本解读的基本能力，这就是语文学科思维品质素养的基本要求。

二、语文教学体系中核心素养目标的实现

1.重视阅读，发展语言素养 语文教学体系之中要重视阅读教学，通过阅读俩提升学生的基本语言素养。首先，要利用阅读来提升学生“读”的能力。阅读教学必须要重视朗读训练，教师可以通过专门朗读指导软件来要求学生不断的模仿，形成朗读技巧。每篇课文都要鼓励学生来进行有感情的朗读，平时也可以经常举办朗读竞赛，并将学生的优秀朗读内容制作成为视频，形成宣传。其次，要利用阅读来提升学生“写”的能力。阅读与写作密不可分，在进行课堂阅读教学过程中，教师要经常组织学生进行练笔，写一写心中的感受。例如：教学了《济南的冬天》教师就让学生写一写自己家乡的冬天，并发表到QQ空间上，形成良好的写作习惯。另外，要利用阅读来提升学生“感悟”的能力。一千个人眼中有一千个哈姆雷特，因为每个人阅读后都有不同的阅读感受，教师要指导学生从多角度学会整理自己对文本的感悟，并从正面进行审美理解与生活反思。例如：在教学课文的时候要引导学生精细的阅读，然后对自己感觉特别重要的地方进行圈注，然后小组内揣摩词句的表现力，从而理解文章的内在美质。理解了文本之后要引导学生“品阅文本”根据文本的内容进行文本的对比，总结作者的写作手法，对同类题材的文章进行归类整理等。最后要进行阅读拓展，进而扩宽学生的学习空间，让阅读行为走入生活。

2.主动引导，发展学习能力 教师在语文教学过程中要主动引导学生在课后进行自学，发展学习能力。首先，教师要将一些学习活动放手给学生独立完成。例如：语文学习资料的整理和收集就要让学生去做。课文所涉及到的作者背景、时代背景和其他作品内容都要让学生利用教辅资料或者是网络资源进行查找。语文教学中的字词障碍等也要让学生独立完成，可以形成字词句子的详细整理，并进行工具书查证。同时，教师应对资料中需要记忆的东西明确指出来，让学生永久掌握。另外，教师要鼓励学生根据课文进行拓展性的阅读，例如：学完诸葛亮的《出师表》后，可以推荐学生尝试阅读名著《三国演义》，从而让学生在课外读物中汲取向上的精神动力。教师除了要进行对课后自学的指导，还需要通过疑问来引导学生深入思考，领会文本内容。自学的指导疑问要在课前和课后来进行。例如：课前提问，采用悬念式提问，引发学生的好奇心。如在《最后一课》教学中，教者提出问题：“课文1-6段哪些地方运用了环境描写？有何作用？”课后提问就是指导学生进行相关的总结反思活动，如：《出师表》后请同学们思考，文章中的很多词汇当代社会也经常应用，请收集相关名人引用的案例。这样的提问能够培养学生的想象力和创造力，最终完成核心素养的培养目标。

3.多元训练，发展思维品质 语文教学过程中要通过多元化的训练来发展学生的思维品质。具体的多元训练内容就是针对语文学习的各类知识体系进行分类，然后组织训练活动。例如：针对写作活动进行训练，指导学生掌握命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的写法从切题、中心、内容、选材、感情几方面进行专门的训练。又如：句子训练则要从固定语句中情境是否连贯、简单的句子成分划分、句子仿写等方面进行综合训练，例如：鲁班接受了一项大的建筑工程任务。（鲁班）主语（接受）谓语（了）状语（一项大的建筑工程）定语（任务）宾语。主干：鲁班接受任务。这个属于句子成分的训练，教师可以进行相应的专项训练。另外，针对阅读活动进行阅读分析理解的训练。例如：引导学生分析不同的观察点往往会得到不同的美景特征，如《济南的冬天》这节课中第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。

综上所述，语文教学体系中核心素养目标的实现要重视阅读，发展语言素养；主动引导，发展学习能力；多元训练，发展思维品质，全面落实“语文学科核心素养”的教育目标，构建高效课堂。

［1］也说语文学科“核心素养”［J］.徐芳.教育视界.2016（18）

［2］基于核心素养培养的基础教育课程标准建设［J］.何玉海.课程.教材.教法.2016（09）