高中英语书面表达教学策略探究

◎唐桂珍

对于高中英语教学而言，书面表达是重点内容，其不仅是学习英语的目的，也是语言学习的基础。当学生英语写作能力有所提高时，其听说读三方面的能力也将有所提高。所以，对于学生而言，英语书面表达是评价学生英语水平和运用能力的主要标准，也是高考考察的重点知识［1］。因此，高中英语教师应高度重视书面表达教学，采取针对性有效的教学方法，使得学生在教师的引导下，养成科学的学习态度，有效提高语言运用水平。同时，高中英语教师还应加强写作训练，由易到难、由简到繁，循序渐进，采取个性化教学方法，引导学生英语能力逐步提高。

一、背诵经典

在书面表达教学的过程中，教师可采用记忆语言形式方法，选择部分含有某些语法结构典型句子，然后借助记忆和和运用这些句子，让学生在对一些经典句子进行背诵的同时，还可以对某项语法予以熟练运用，起到事半功倍的效果。例如，我们可以背诵What are you doing tomorrow morning？这个用现在进行时询问将要发生的时态、安排好的可用于具有较强功能性口语的问句。比如以下格言、谚语或佳句中都含有一个语法结构：Actins speak louder than words.Roman was notbuilt in a dat.Never too dld to lern.Themoer，the better.

二、加强语法与句型教学

相较于初中英语，高中英语的难度更大，也更为抽象，学生在学习的过程中，理解难度较大，特别是对于语法知识而言，大部分学生都难以真正将其理解到。基于此，教师可以通过口述故事的方式将相关知识点呈现出来，同时还能借助多媒体技术把动画效果展示出来，其主要是为了增添语法知识的趣味性，活跃课堂气氛。例如，在教学“分词的基本用法和特点”相关知识点的时候，教师可以借助向学生讲解这样一个小故事：清晨，小红从公园中运动完回到家中，她汗流浃背，走进家门就喊着要喝水，这时候小红的妈妈拿着一杯开水，笑着对小红说：“喝吧，这是煮过的开水，现在温度正合适。”小红拿起水就大口大口地喝下去了，然后向厨房望了望，问妈妈：“妈妈，厨房里面一直咕噜噜地响着，还冒着烟，你在煮什么好吃的吗？”妈妈噗嗤一声笑了出来：“那不是什么好吃的，是烧开的水，非常烫，要小心。”故事讲完后，教师可以因势利导，问学生：“What kind of water does Xiao hong drink just now？”学生回答：“She drinks the boiled water.”教师：“And what kind of water in the kichen？”学生：“Boiling water.”借助呈现这样一个故事情境，教师将Boiling和boiled的语用不同之处展示在了学生面前，从而把“V-ing”一般表示的是正在发生的事情，具有动态性，相反，“V-ed”通常是对已经发生过的事情进行陈述，具有静态性。

三、开展书面表达技巧的训练

其一，引导学生认真审题，避免错漏要点［2］。审题应按照如下流程进行：对题目要求进行分析，明确写作意图，抓住内容要点，确定写作层次与框架。

第二，对谓语所表达动作的执行者予以弄明白，确定主语；明白动作发生的时间，选择相对应的时态；基于上下文，结合自身所学知识，准确分析题目要求和相关提示信息，适当增加相关句子的成分，并对相关说法予以调整。其三，前后句之间过渡应注意自然醒，在所需地方添加上适当的表示因果、转折、递进、并列等关系的连词或过渡性语句；并对过渡用语进行正确使用。日常教学中，教师可有意识地讲解一些常见的过渡词语，例如，表比较和对比的on the other hand（另一方面）、表文章及段落结尾常用的inconclusion（最后）、表文章及段落起始：to begin with（首先）等。其四，检查要点是否器官，提示语运用是否得当，整个文章是否流程，单词拼写、时态、句型用法是否准确，标点与大小写是否正确，字数是否符合规定等。

四、开展第二课堂活动

有了语法学习、阅读积累、写作技巧训练后，学生就好比刚张成双翼的小鸟，需要一个试飞的场所［3］。高中英语教师应竭力地为学生创造试飞的平台——各种写作活动。

其一，课前十分钟的选词造句比赛。将刚学的几个单词或短于写在黑板上，要求学生各自选择单词或短语进行造句，看看谁造的句子多、句子优美。通过这样的比赛活动，能够使得差等生简单造句；中等生准确运用语法并套用句型的复合句或并列句；优等生能够造出同自己学习、生活与思想密切相关的多个句子和完整的语篇；其二，晚自修读报时组织开展5min美文妙句欣赏比赛，要求学生从所读报纸中的英语故事、新闻中摘抄出妙句。每个月末，对全班学生所搜集的妙句进行评价，评价出十个最佳的语句；其三，每月开展作文对抗比赛。每个月基于校园热点现象、国内外重大时事进行观点相反的作文比赛，要求学生用英文来描写自己的所感，评选出优秀的作文，然后向报刊投稿。这种方式能够有效改变英语作文知识为了能够获得高分的想法，而是树立终身用英语写作的思想。

综上所述，英语书面表达能力的提高并不是一蹴而就的，高中英语教师应加强学生英语知识的积累，并制定针对性教学方案，在日常教学中立足于学生实际，有计划、有目的、有步骤、有要求地开展书面表达教学活动。另外，教学活动中高中英语教师还应对学生心理状况进行了解，充分激发学生学习兴趣。这种循序渐进的教学方式，必然能够引导学生写作行文流畅、逻辑清楚、语言地道的英语文章。

［1］丁晓娟.以输入为驱动的高中英语写作教学策略研究［J］.中学教学参考，2016（10）：50-51.

［2］钱向东.高中英语模块教学中书面表达训练教学策略探究［J］.云南教育：中学教师，2016（7）：48-51.

［3］唐建华.提升农村高中英语书面表达教学质量的方法探究［J］.新课程（下），2017（1）：176-176.