新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究

◎冯宣

引言：高中阶段的学习和发展是学生人生成长的重要阶段，在高中的历史史料教学之中，教师需要充分的挖掘历史史料中的内涵及其价值，并采用科学的教学方法，促进学生素质能力的提高。教师要了解核心素养教学中的内涵，并适当的给予教学方向更加专业的核心指向，充分的发挥出核心素养在历史史料价教学中的价值性，实现我国教育事业的蓬勃发展。

一、高中历史史料教学的内容概述

高中历史的史料教学的内容包括教导学生对历史证据的掌握，并培养学生的历史逻辑意识，并在学生思维的教学上注重学生历史批判意识的提高等，以上均属于历史史料教学的重要内容。在课标的教学指引之下，历史史料的教学要求注重学生核心素养的培养，并在教学的过程中树立学生正确的历史态度，提高学生的历史涵养，能够在了解历史史料和分析历史史料的过程中提高自己的核心素养，并实现新课标改革教学中的最终目标。高中的历史史料教学要重视学生时空观念的培养，并在教学中利用史料证实的手段加强学生对史料内容的理解，在满足历史教学质量的前提下促进学生核心素质的提高［1］。

二、高中历史史料教学的意义概述

1.提高学生历史学习兴趣 高中的历史史料教学对于提高学生的学习兴趣，满足教学效率的提升具有重要的意义。新课标的核心素养教学要求学生能够在高中历史的史料学习之中传承历史文化精神，并树立正确的历史观念。高中历史的史料教学能够满足学生学习的最终目标，从史料的教学内容与教学的形式而言，能够在一定程度上满足学生的历史好奇心，并发掘历史深处的内容的过程中实现自身学习趣味的满足。史料的注重历史人文关系的培养，同时对于学生的认知能力提高以及情感认同的培养具有重要的意义［2］。

2.促进学生了解历史内涵 教师在高中历史史料的教学之中，能够帮助学生了解历史的内涵，并通过对史料的整理实现史料教育的基本目标。高中的史料教育要求教师具有丰富的历史文化知识的储备，并能够在新课标的指导下采用科学的方法将教学的内容展现出来，进而提高学生对历史内涵的了解，对于提高学生全面素质的提高具有重要的意义。

3.提高学生思考能力 高中的史料教学要求学生具有一定的史料解读能力，教师在教学的过程中会客观的阐述历史史料中的内容，学生在此基础上能够对其进行科学的解读，并通过分析阐述自己的历史文化观念，充分的实现对历史史料的思考，所以，历史教师在教学的过程中能够有效的提高学生的思考能力，并增强学生的史料解读能力，对学生核心素养的培养具有重要的意义。

三、高中历史史料教学核心素养培养的教学原则

1.立足课本，制定目标 在新课标的指引之下，教师在进行以史料为主体的核心素养教学要求教学要立足于课本，并在课程的教学过程中明确课堂教学的目标。教师要根据教材中的内容深刻的挖掘教学教材中的重点内容，并将教材中的难点问题简单化，进而提高学生对史料内容的理解，进而实现培养学生核心素养的教学目标。

2.注重情感，重视参与 历史对大多数的文科学生都会有一定的吸引力，而历史史料的教学在教学内容上具有真实性和灵活性的特点，并具有很强的可读性，教师在进行史料教学的过程中，要重视学生的历史情感，并提高学生课堂的参与程度，采用科学的教学方法，提高学生分析历史的能力，并提高学生思维的创造力，具有重要的意义。

3.科学控制，丰富类型 在历史史料的教学中，为了培养学生的核心素养，要尽可能的掌握教学内容的难易程度，并注重史料教学的层次性。还要尽可能的丰富历史史料的类型，提高学生课堂学习的积极性。教师不仅要重视文字方面的史料教学，还可以通过播放历史视频片段和展示历史图片的方式，最大程度的满足学生的史料好奇心。

4.活动教学，注重合作 历史在某一种程度上还具有一定的枯燥性，而史料的教学相比传统教学内容而言具有一定的吸引能力。教师在教学的过程中要重视学生历史主观能动性的发挥，不能单纯地将教学定义为叙述式教学，要科学的应用活动教学的方法，并重视合作教学法在课堂教学中的应用，进而最大程度的养成学生良好交流的能力和独立思考的能力。

四、高中历史史料教学的核心素养培养策略研究

1.挖掘教材，提高史料教学兴趣 教师在史料的教学中重视学生核心素养的培养，在基于课本教学的过程中要尽可能的掌握科学的教学方法，满足学生史料学习的趣味性。高一高二的历史以基础知识为主，高三的历史教学以选修为主，并重视对高一教材基础知识的掌握，选修的教材中富含大量的史料，教师可以通过对教材的深入挖掘，提高学生的学习兴趣。例如，在高三选修3《20世纪的战争与和平》的教学之中，教师可以在讲述一战和二战战争格局的同时，深入的挖掘教材内部的故事，由于教材的版面有限，学生不能通过教材全面的了解一战以及二战中的知识。教师可以在课程讲述的过程中将一战以及二战中的英雄主义史料故事搬到课堂之中，并让学生了解战争中的残酷历史以及战争中的革命精神。学生在史料的学习中，能够树立一个学习的榜样，并在史料故事的学习中提高了自己对历史学习的兴趣，在一定程度上还能树立学生科学的思想价值观念，与此同时，能够最大限度的深化教材上的知识点，进而实现培养学生核心素养的目标［3］。

2.挖掘历史，满足学生学习好奇心 在高中的历史史料教学之中，教师可以充分的挖掘课外史料的价值性，尽可能的满足学生对史料的好奇心，这样不仅可以丰富学生的课外知识，还能实现史料教学的最终目标，对于培养学生的核心素养具有重要的意义。例如，在《中外历史评说》的教学中，史料的内容全部都与人物的历史相关，由于教材中对人物的描述有限，不能充分的挖掘历史中的价值性，对于提高学生的核心素养造成了一定的阻碍。在这种情况下，教师可以充分的挖掘历史，并通过对其他专著的介绍及概述，让学生对中外历史人物有一个全面的认识。在拿破仑的人物史料教学中，教师可以通过人物传记《拿破仑传》中记述的内容充分的挖掘史料的内容，学生通过教师的教学能够对历史人物有一个全面的了解，并能够通过对专著的解读实现对历史人物的客观评价。教师在史料教学的过程中，能够通过挖掘历史史料的方法提高满足学生的好奇心，并提高学生在历史学习中的理性思维，对于培养学生的核心素养具有重要的意义。

3.信息技术教学，丰富教学资源 在高中的历史史料教学之中，教师可以利用多媒体信息技术，利用网络中丰富的教学资源，最大限度的提高学生对知识的掌握。我国有很多历史史料的专门网站，其中也包含着大量的史料资源，教师在史料的教学中可以在网络上查找一些具有历史价值的图片以及视频，并将其应用在教学课堂之中，进而实现学生素质提高的最终目标。例如，在《统一中国的第一个皇帝秦始皇》的教学之中，教师可以利用网络中的图片让学生了解秦始皇的相貌，并通过纪录片的视频播放让学生充分的了解秦始皇统一六国中的细节，学生在视频观看的过程中能够对课本中的教材有一个直观的认识，并能够全面的了解史料中的内容，能够实现深化史料教学的最终目标，对于提高学生的文化涵养具有重要的意义。学生在视频观看之中能够得到更加直观的感受，甚至能够充分的了解视频中秦始皇的任务魅力，并向其学习，对于培养学生的核心素养具有重要的意义。

4.观察生活，挖掘生活教学资料 历史也是生活中的一部分，学生的学习过程也是创造历史的过程。教师在历史史料的教学之中，要充分的观察生活，将教学与生活的实际相结合，并深入的挖掘生活中的教学资料。教师也可以适当的带学生去了解历史的文化，观察历史的建筑，了解历史的变迁，在此基础上，提高学生的历史素养。例如，教师可以将很多年前的学校档案及照片与现在的情况进行对比，让学生了解历史变迁的进步感与当年学校的沧桑感。在条件允许的情况下，教师还可以组织学生去参观历史博物馆以及历史文化宫，直观的感受历史文物史料中富含的时代气息，在此基础上提高学生的历史素养。结合生活实际的历史史料教学具备一定的教学优势，应在教学之中得到广泛的应用。

结论：总而言之，高中的历史教学除了要求学生能够充分的挖掘史料之外，还能够了解史料背后的应用价值，并在历史史料的学习中学会自主思考，进而实现历史核心素养的提高。教师也要讲历史史料教学中的核心素养培养作为教学中的主要内容，并在教学模式以及教学方法上进行科学的创新，从而促进学生核心素质的提高，进而满足历史教学模式为学生提出的素质教育保障。

［1］施洪昌，金梦霞.生气·霸气·底气：核心素养下的历史教学达成——以李惠军老师的“追寻秦始皇”一课为例［J］.中学历史教学参考，2017（21）：20-23.

［2］刘加宏.史料的正确运用有助于培养学生的历史核心素养——浅谈《罗斯福新政》教学中选取史料的理由［J］.新课程导学，2017（18）：98.

［3］丁玉美.时空观念核心素养在高一历史教学中的初探——以岳麓版必修1《辛亥革命》为例［J］.课程教育研究，2017（19）：37.