小环境 大调配——合理利用地方资源开设园本自然活动

文　　郑银花

落实《指南》，践行课程游戏化，对于提高学前教育质量有着很重要的作用。园舍面积不足对各项活动的开展造成一定的影响。我园在摸索中，对目前的“小环境”进行了“大调配”，在开设宜人宜居自然活动的基础上，助推课程游戏化建设。

一、提升理念，注重课程游戏化建设内涵的发展

内涵的发展离不开教师队伍的建设，所以，我们必须强化教师终身学习的意识，坚持“教师要在学习中工作，在工作中学习”的理念。我园在践行课程游戏化建设的过程中，购置了一大批关于幼儿园课程和游戏开展的理论书籍。教师们通过借阅书籍，写出有质量的读后感，理解了游戏是幼儿园的基本活动，了解了课程建设是幼儿园发展的必备条件，并切实提高了教师的理论素养。我园把《纲要》《指南》作为终身学习的重要内容，感悟其中的精神，从学习到理解，从理解到内化，从内化到转化，由内而外地指导我们的教育行为。

二、因地制宜，创设《指南》背景下的课程游戏化环境

陶行知先生说过这样一句话：“活的乡村教育要用活的环境。”我园在前期研究的基础上将幼儿园的整体环境又进行了规划和改造，从而最大化地利用空间，幼创设了宜人的活动环境。

（一）创设充满农趣的户外环境

我园户外场地较小，这就需要我们有效运用每一个角落，合理布局，增设攀爬区、休息区以及存储区域，增加人性化的设计，创设丰富且有挑战性的自然环境，充分利用户外环境中的已有资源，如小山坡、长廊、墙角边等，不仅使环境美观，而且能让这里成为幼儿喜欢的“游戏场”，保证幼儿活动的安全，打造高效环境。如在骑行区，我们定制了专门放置车子的“停车场”，并在每辆车上标注车牌号，如苏L01、苏L02……同时，在相应的停车位也标注上车牌号，活动区中我们画上箭头，为幼儿设置了环形车道，幼儿能够自觉按照游戏规则进行活动；在涂鸦区，将闲置多年的砌砖墙进行利用，为幼儿提供多种材料：砖、瓦、缸、颜料等，幼儿可以在这里自由挥洒、自主创作；在大型建构区，将运动场西北角设置为户外建构区，建构材料、设计部门一应俱全，给予幼儿充分建构的空间和时间。

（二）创设富含游戏性因素的室内环境

为了有效实现幼儿园课程游戏化建设，就必须创设富含游戏性因素的幼儿园环境，为幼儿各方面的学习与发展提供一种“游戏化课程”的良好环境。

1.班级区域调整

在认真学习《0～8岁儿童学习环境创设》的基础上，我们对每个班的区域环境进行了重新审视，并有针对性地进行了调整。例如，在美工区提供了更多可供幼儿展示作品的空间；图书区除了让幼儿阅读之外，还增添了供幼儿书写、创作的桌椅，并有计划地进行书目推荐，引导幼儿自主阅读；操作区增加了更多过程性的展示，留下了幼儿活动的痕迹；门厅处原来空无一物，只是作为进入会议室的通道，为了让小班幼儿有充分的建构空间，我们将门厅处设置成他们的建构天地，他们可以在这里自由搭建。

2.建立“材料超市”

农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、动物等资源丰富。本土化材料都可以成为幼儿活动的素材。丰富而适宜的材料，为每一个幼儿提供了活动的条件和表现自己的机会。为避免材料的隐性浪费，我们在各班建立了班级“材料超市”。教师、家长、幼儿共同收集低结构材料、本土化材料，幼儿在自主收集、整理、选择、表达、创新的过程中，通过亲身实践满足自己的需要,通过与材料互动来提升创造力，获得经验的增长。

3.改变固定墙饰

陈鹤琴说：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”我们将原先的固定墙面进行了改造，设置了供幼儿探索的墙面玩具，让幼儿在走来走去的时候都可以动一动、玩一玩，充分发挥了这面墙的作用。

三、助推实践，深化课程游戏化活动

（一）合理设置户外活动环节

我园户外活动场地小，大、中、小班的户外锻炼不能同时进行。经过实践、讨论、再实践，我们将小、中、大班的户外锻炼时间划分为两个时段进行错时活动。早上入园后，中、大班幼儿进行小型多样的户外自选活动，小班幼儿在室内由教师组织开展自主游戏，一节教学活动结束后再进行户外运动。这样的错时活动使户外场地得到了充分的利用，幼儿们的户外活动时间也得到了保证。同时，教师采取定人定区域，最大限度地做到了全面关注、按需指导、有效观察。

（二）开拓富有地方特色活动的课程资源

以市级课题《搭建基于荣炳地方特色文化资源与园本课程建设》为依托，优化幼儿园一日保教活动，全面梳理荣炳的地方资源，完善课程建设。例如，荣炳地方支柱产业有水产品、优质大米、茶叶等，同时，欧泊服饰、荣炳米醋、无污染的原野等均成为我们课程资源的来源。这些地方特色资源在活动中的渗透和融合，使幼儿在课程开展中感受到作为荣炳人的骄傲和自豪。

（三）结合本地资源，开展“微课程”实践

幼儿园关于地方资源课程方面的市级课题已经备案，在课题研究的前期，我园从“微课程”入手，开展了相应的实践活动。如：小班的“白天与黑夜”、中班的“豆豆大变身”、大班的“欧泊服饰”等等。在课程不断生成的基础上，我们紧随幼儿的话题开展各项活动，收集整理，形成了有效的课程资源体系，从而开拓富有地方特色的课程资源。

四、助推课程游戏化常态活动的深入开展

结合省课程游戏化中“六大支架”的要求，幼儿园进一步优化教师常态下的工作，加大对一日保教常规的管理力度，将游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。

虞永平教授说过，课程游戏化建设应当珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身实践获取经验的需要。所以，践行课程游戏化，我们和大家一样，成长在路上。

（江苏省镇江市丹徒区三山中心幼儿园）

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.