浅谈引导幼儿主动活动的游戏环境创设与支持策略

文　朱　　静

一、安全合理的空间布局，支持幼儿自由交往

区域环境是每一个活动区的内容、要求、方法、规则及幼儿学习过程的具体化呈现。环境的适宜性直接影响到区域游戏活动的开展。如何创设一个能吸引、引导、支持幼儿活动的区域游戏环境？首先，要关注幼儿的内在需要。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。我们要充分挖掘地面、墙面、桌面等的价值，充分发挥环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素的作用，强调以幼儿的已有经验为基础，在环境中融入“挑战性”，让幼儿获得充分活动的机会，进而得到和谐发展。

区域活动的布局要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地将区域以动静分区：一般将较为安静的区域安排在室内，如阅读区、益智区、科学区等；将声音相对较大的区域安排在门口或者走廊，如表演区、娃娃家等，并根据游戏情况灵活地进行调整；也可以将光线较充足的地方划分成阅读区，将离水源较近，方便幼儿清洗的地方划分成美工区等。另外，空间的安排既要有适合幼儿个别活动的不同活动区，亦要有集体活动的空间；既要注重教室环境的整体布局，还应有细节暗示以及动、静区域的划分和有利于幼儿从一个活动区转向另一个活动区的合理路线。要让区域与区域之间互动起来，如“娃娃家”和“小吃店”相邻，可以促进幼儿间的交往等等。

二、灵活自由的区域设置，满足幼儿内在需要

（一）围绕幼儿的兴趣爱好，设置区域

在设置区域时，教师要了解幼儿喜欢玩什么，不喜欢玩什么，同时注重引导幼儿主动参与各区角的设置，这样才能满足幼儿的内在需要。教师应该根据幼儿的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。例如，刚开学时，在小班以幼儿熟悉的家庭生活内容设置“心情屋”，幼儿可以带上喜欢的玩偶到“心情屋”内说说“悄悄话”，缓解由于刚入园而产生的不安全感。再如，在角色扮演区，可以将所有的材料分类摆放在柜子里，幼儿想开什么店、想扮演什么角色，只要在材料箱中找出相匹配的材料，就可以自己做主进行游戏，区域随时可以按幼儿的兴趣、爱好和资源进行调整。

（二）根据幼儿的能力发展，增减区域

在创设区域时，教师除了要关注幼儿的兴趣爱好，还要关注幼儿的能力发展。不同年龄层的幼儿，能力发展水平当然也不相同。小班区域创设要注重“情境性”；中班区域更注重“操作性”，注重幼儿与材料的“交流”；而到了大班，则更加自由、自主、宽松，除了关注幼儿与材料的“交流”，更应该关注幼儿与“人”的交流与对话。教师根据幼儿的能力、活动区的教育功能和游戏目标的不同，投放不同的材料，切实促进幼儿的全面发展。即使同一年龄段的幼儿，发展水平也是不一样的，教师提供材料时，既要考虑“吃不饱”的幼儿，又要考虑“吃不了”的幼儿，使不同发展水平的幼儿都能得到提高。

（三）结合主题活动开展，调整区域

区域活动是幼儿教育的有机组成部分，因此，可以将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行有机的整合，根据主题活动的目标和幼儿的发展水平有目的地投放活动材料，让幼儿根据主题的开展，按自己的能力和意愿来操作学习，调整区域。比如，在大班主题活动“爱牙小卫士”中，结合爱牙日，老师和幼儿讨论出关于牙齿的区域活动内容，并增加了“爱牙小卫士”的区域，提供一些牙齿主题的书籍，如《牙齿大街的故事》《我爱刷牙》等，也可以投放一些牙齿的模型和放大镜、调查表、牙刷等工具，幼儿可以根据自己的经验和兴趣，对牙齿进行探究，进而养成爱牙、护牙的好习惯。

三、适宜的游戏材料，重视幼儿的深度探索

考虑到幼儿发展水平和学习方式的差异性，教师在区域中提供多样化和低结构的材料，让每个幼儿都能找到适合的材料进行操作，和材料产生互动。多提供原材料或半成品等低结构的材料，让幼儿自主选择材料进行活动。材料的开放性越大，幼儿的创造性越大，越有利于他们在区域活动中自主进行深度探索。

材料的开放性还体现在幼儿可以跨区使用材料。每个区角游戏的材料只是被相对性地进行了划分，幼儿在有需要时，可以根据需要去选择其他区域的材料，这样就可以最大限度地解除对幼儿不必要的限制，最大限度地满足和支持幼儿自我引导、自我选择和自我主宰的需要。

除了提供丰富、适宜、开放的材料，还需要建立班级材料库。通过对同种材料的观察，我们发现非结构化的材料放在固定的区域会限制幼儿的创造力，而材料库能消除区域界限，给予幼儿更大的探索和使用该材料的空间。

四、适度的游戏指导，基于儿童的经验发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。在区域活动中，教师应该做什么？教师应该从台前到台后，从引领者变成尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求我们认真观察每个幼儿的经验发展，以便正确指导和帮助不同层次的幼儿。

（一）教师要有清晰的目标意识

幼儿的探索学习需要教师的支持、帮助，但并不意味着教师可以不分情况地随意提供帮助。教师要有清晰的目标意识，要观察游戏中每个幼儿的兴趣，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，对于出现的问题，应该与幼儿一起探索、操作、发现、讨论和解决。同时，教师在游戏中认真做好观察记录和分析评估工作，鼓励幼儿自主选择游戏、自主参与游戏，充分满足幼儿游戏的意愿，不断提高他们的游戏水平，促进幼儿能力和个性的全面发展。

（二）教师要学会观察和等待

在游戏活动中，教师要关注幼儿的活动，了解幼儿当前的已有经验，观察幼儿对什么感兴趣，考虑应在哪方面给予帮助。幼儿在活动时，教师不能急于求成，要学会观察、等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，先观察，再指导。另外，教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，要尽量让幼儿自己去学习，去探索，去发现，去解决，使区域活动真正成为幼儿自己的活动。

（三）教师介入指导要适宜

在区域活动中，让幼儿通过自身的摆弄、操作、思考去自主寻找问题的答案。教师要在活动的过程中，通过观察来给幼儿进行个别适当的指导。比如，在数学区“自然测量”活动中，教师要根据活动中幼儿的操作情况来进行指导，如果在操作中发现幼儿有不能自己解决的问题，我们可以对幼儿进行个别指导，引导他们去解决问题；如果幼儿发现不了问题，我们则尝试带领幼儿去发现问题，进而解决问题。所以，教师要根据每个幼儿在活动内容中的不同问题而给予他们个别化的指导。

（四）师幼共同评价区域活动

评价是区域活动非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并将关键性经验加以提升。在评价中，应以幼儿的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的、遇到什么问题、用了什么解决方法等。教师应抓住活动中幼儿的闪光点，加以提升。评价要注重活动过程，而不是结果，从而为下一次活动做好铺垫。对那些具有发展价值，却一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），教师可通过启发，激起幼儿参与活动的兴趣。

（江苏省吴江市经济技术开发区天和小学附属幼儿园）

【参考文献】

[1]李季湄,冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南(解读)[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]何艳萍.幼儿园区域活动的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]王微丽.幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法[M].北京：中国轻工业出版社，2014.