浅议从环境创设到策略支持的课程建设

文　孙建霞

一、融课程理念的园所建设

儿童视角的环境创设即从幼儿的角度去创设幼儿喜欢的，满足幼儿多方面需求的环境。这里的环境包括物质环境和心理环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。”我们结合《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关理念，本着“多元、互动、温馨、安全”等原则对园所建设进行了整体规划，对园所环境进行了全面融合。

（一）办园理念引领环创新课程

在江苏省课程游戏化大背景的指引下，我园在建园初期初步确立了办园理念——“我就是我，不一样的花朵”，意在让幼儿和老师们在充满爱与自由、探索与挑战的环境中，成为独特的、有魅力的自己。在这样的理念指引下，生成了“探究中成长、分享中共进”的办园宗旨和“互动、探究、自主、创新”的培养目标。在这个办园理念的引领下，我们积极建构适合幼儿生活、游戏、学习等的环境。在生活环境的创设中我们注重幼儿的年龄特点，注重幼儿的个性体现，注重人性化设计。如：分层绘本馆的设立、男女卫生间的设计及供水系统、走廊的设计等等。在游戏环境中我们注重探索性、互动性、挑战性和多元性，如：场地元素的立体留白、园所资源的多元互动、建筑资源的现代科技。

（二）多元空间架构园所大环境

1.现代建筑风引领心灵新体验

我园在建筑设计方面充分尊重幼儿的体验，并支持他们对建筑的感知，如：在建筑色彩的运用，线条、外形的设计等方面都考虑视觉信息的传达和审美体验的获得。在建筑空间的设计上，采用先定空间和面积的方式，即幼儿园先确定所需的场馆、活动室，以及各场馆的面积，然后再进行图纸的设计和规划。丰富的场馆、开阔的活动空间满足了幼儿各类探究活动和游戏的需求。两百多平方米的活动室为幼儿的自主、开放式游戏提供了有效的物质保障，阳光充裕的开放式大阳台使幼儿尽情地进行自然角的种植养殖、科学探究，各类现代的场馆让幼儿感受到了艺术美，感受到了科技的先进。

2.立体留白区引发游戏新创想

在场地设计上，我们充分运用原有地形特点，本着开放、探究、互动的原则，充分利用每一寸土地，改变了一眼尽收、平面无挑战的格局，设置了积极互动的立体探索空间——在建筑的南侧设置了生命探索区、多功能器械运动区、土坡攀爬区、组合滑索区，在建筑的四合院区域设置了玩沙、玩水区和开放式的小舞台；在建筑的北侧就原有的香樟林设置了树屋区、蹦床区等游戏区域。开放、可变、多样的空间激发了幼儿游戏探究的兴趣，在与场地的互动中不断引发幼儿各类游戏创想。

3.多元互动处奏起资源交响曲

若想使园所成为幼儿游戏、探究的乐园，那么，这里面的一切如何成为课程的资源，供幼儿探究？

多元一：植物资源丰富多彩。我园建园时就设置了植物资源库，并将其融入建筑和场地设计中，50余种植物让幼儿在不同的季节感受到不同的景。土里的、水里的植物让幼儿发现了无限的乐趣；花卉类、果实类叶让他们收获不一样的快乐。多元二：材质资源琳琅满目。由草地、塑胶场地、软木屑、细沙等材质组成的软质场地，由沥青、脱水混凝土、鹅卵石小道、板岩、石材等材质组成的硬质场地，由实木、钻孔、不锈钢等材质构成的立体空间……不同材质的设置会给幼儿带来不同的触觉体验和感官认知，让幼儿在运动中感知软、硬、光滑、粗糙等特点和木质、铁艺、石材等不同的材料知识，进而激发幼儿探索的趣味性、主动性、积极性。

（三）细节勾勒丰盈园所小环境

大环境为幼儿的游戏提供了基础，小细节的融入充实了游戏内涵。除了硬件设备的投入以外，我们积极为幼儿营造温馨、有趣的区域游戏环境。《指南》指出：“一日生活皆游戏。”从幼儿入园开始，游戏便开始了。晨锻牌的设计引导幼儿自主选择游戏场地，班级签到墙的设立让幼儿再一次宣告主权：“我来了。”区域氛围、标志默默地告诉幼儿：“来我这里游戏吧，这里很好玩呢！”同时，也告诉幼儿游戏的步骤和游戏的注意点。各类型二维码以游戏的方式默默地和幼儿互动，使用一个手机，幼儿就能了解自然角不同的植物，了解种植过程的故事，了解幼儿园中的不同树木，那就是神奇二维码的功效——可以听、可以看，真应了那句话：我的地盘我做主。

二、追儿童兴趣的策略支持

每个儿童都是独特的，他们有着不同的学习、理解和建构知识的方式，他们能干、好奇，有不同的内在学习动机，有着不同家庭、文化、性别及早期经验的影响。在幼儿园中，儿童是游戏的主体，是课程建设的主体，我们在游戏中尝试跟随他们的脚步去学习、去调整。

从我是老师到我是支持者，我们不再发号施令。从听我说到我在听你说，我们学会了倾听、了解幼儿内心的想法，不再主观地去对幼儿的作品或游戏进行判断、定义，如：玩沙区幼儿在网筛中拌来拌去，我们不再下成人的定义，那是在做筛沙的动作或者是在找东西，而是倾听幼儿的讲述，那是他在做饭、炒菜、做饼干。

从跟我走到停下来等你，我们不再拖拽、催促、维持队伍的秩序，而是停下脚步等一等，因为幼儿停下或许是因为发现了草丛中的蝴蝶，或许是发现了沙池里的宝贝。

从看我的到我要看你的，我们不再机械地教幼儿怎么去玩，而是去观察他们怎么玩。幼儿用球玩穿越洞洞墙的游戏，可一不小心，一个大一点的球卡住了，救球的游戏开始了。球砸球、抱着够球、抬来轮胎够球，一次次尝试、一次次发现让他们尝试了探究，进行了合作，知道了跳一跳不一定够得到，还需要外力的帮助，收获了来自探究的惊喜。

从我买好到我们一起做，我们不再是简易成品的提供者，在问题的架构下，我们步步探索，引导幼儿制作属于他们自己的小玩具，感知着游戏过程中的不同乐趣。

从你去玩什么到我来选，我们不再主观分配幼儿去玩什么，而是在场馆区域地图的指引下，让他们自己去选择喜爱的游戏内容，让他们逐步学会规划，变得自信、勇敢、独立。

老师们默默地改变着自己的育儿观，默默地改变着自己的教育行为，默默地发现、挖掘幼儿的潜能，在游戏与活动中收获一次又一次的惊喜。

三、建儿童视角的游戏课程

什么是幼儿园课程？幼儿需要怎样的课程？课程是幼儿与教师一起进行的一段美妙旅程，是给予幼儿的学习机会，是引发幼儿进行有意义学习的载体，是幼儿自主而连续地构建自己已有经验的基础。在省课程游戏化大背景的指引和句容幼儿园建设政策的支持下，我们收获了美丽而温馨的园所环境。在一系列的探索和游戏中，我们关注着幼儿，积极地为他们提供各种支持，在与环境、玩具、同伴的交往中，我们逐步生成我园的课程——《有趣的教玩具》《好玩的游戏》《幼儿园里的一天》《我们的游戏宝库》，幼儿们收获了自主、自信，收获了创新、协作，收获了知识、快乐。

儿童喜爱的课程建设之路刚刚开始，我们将会在众多资源的引领下，有效地整合，用游戏精神融入课程建设。以生命为本、生活为源、生长为轴、生趣为翼的课程理念，精心建构幼儿园游戏课程，引导幼儿自由、自主、创造、愉悦地参与游戏活动过程，促进我园课程的再生长。

（江苏省句容市文昌路幼儿园）

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.