浅谈学生创新能力的培养

◎刘广荣

一、教师让学生动眼，培养创新能力

动眼，顾名思义就是用眼睛看，即观察。教师极尽引导之能事，平时多让学生动眼，留心周围的事物，就会有所发现，茅塞顿开，这对培养学生创新能力大有裨益。比如，我上《桂林山水》，同学们知道桂林山水有独特之美，漓江水之“清”给他们留下了难以磨灭的印象，大家啧啧称赞，情绪高涨。我问：“你们谁有问题提出来让大家研究一下？”小黄首先举手提出一个问题：“为什么漓江的水那样清呢？”我示意她坐下，笑了笑，问：“我们班谁去过桂林？”三个同学举手。我问举手的同学：“你们都目睹了漓江的水的芳容，知道漓江的水为什么那样清吗？”“我知道，”小红脱口而出，“漓江的水之所以那样清，是由它所处的地理位置，独特的石灰岩地貌所决定的。我的表哥在桂林的，我与表哥认真看了几次漓江的水，并上网搜集资料，才得出结论的。”“你与表哥是怎样看漓江的水的呢？”我问。“掬在手里看，有时抠江边的泥土看……”我立即表扬小红：“看得多细致啊！”“同学们，你们认真看过自己家乡的水吗？你们家乡的水清吗？为什么？”“我家乡的水很清，清得可以看见溪底游动的鱼虾，因为小溪周围是茂密的树林，大家都喜欢喝小溪的水。”小青说。“近年来，我家乡的河水也很清了，是大家注意环保的结果……”小蓝说……同学们众说纷纭，兴致勃勃。我充分肯定了他们动眼——看得好，不是人云亦云，而是有自己的见解。

二、教师让学生动口，培养创新能力

教师在语文教学中，把学生当作教学的主体，亦师亦友，营造一种宽松民主的氛围，学生就会大声朗读。教师让学生自由朗读、分角色朗读、有感情朗读等等，他们动口读后，加深了对课文的理解，思维自然活跃，自然会质疑问难，自主合作探究，大胆说出自己的心声。例如，我在讲《火烧云》这课时，先让学生自读课文，然后分组讨论：1、除了书本的描写外，火烧云的形状还可以有哪些变化？2、除了书本的描写外，火烧云的颜色还可以有哪些变化？由于同学们平时养成了动眼的习惯，所以动口讨论口若悬河，滔滔不绝。对火烧云形状的变化，有的说：“忽然来了一只狼。狼很凶恶，它猛追前面的小兔和小猫。小兔和小猫东奔西跑。走着走着，小兔和小猫不知道躲到哪里了，狼也不见了。”还有的说：“一会儿，火烧云变成了一只洁白的人工养殖的孔雀，孔雀头向下，往上开屏，孔雀的屏像一朵全盛的白莲花。”……对火烧云颜色的变化，有的说：“火烧云颜色的变化很快，一会儿黄橙橙的，一会儿紫莹莹的，一会儿半蓝半绿，一会儿半粉半南瓜色。”还有的说：“火烧云颜色的变化很快，一会儿蓝蓝的，一会儿黄黄的，一会儿半灰半白，一会儿半红半茄子色。”……

语文不同于其他学科，对课文中字词、句子、段落甚至整篇文章，教师要让学生自由表达自己的感情与心声，从不同角度去探究课文的可取之处。例如教学《景阳冈》这篇课文，我让学生结合课文的描写对武松进行评价。有的认为武松喝酒多，值得学习；有的却认为武松喝酒多必然伤身，不可取；有的认为武松不会与人合作，独来独往，最终会闯祸的，如果山上不只一只老虎，有三、四只老虎，武松一定会命丧黄泉……不过，众多的同学认为武松英勇无畏的精神是有现实意义的。有个同学的发言让大家心服口服：“当今有些人在车上调戏妇女，有些人在路上抢劫，而累累得逞，就是因为像武松那样英勇无畏的人少了，也就是说与歹徒作斗争的见义勇为者少了，如今，我们的社会太需要武松那样的英雄了……”。学生联系社会实际，去评价武松，充分体现了他们的创新能力。

三、教师让学生动手，培养创新能力

教师在语文教学中，根据教学内容，让学生动手画简笔画，理解重点难点，给课文画几幅插图，理清文章的脉络，或者让学生画重点句，写出自己的感悟，或者让学生读完课文后，写出自己的感想、体会等等。这样便于学生养成独立思考的习惯，有助于学生创新能力的培养。例如，我教《詹天佑》一课时，要求学生画出詹天佑开凿居庸关隧道和八达岭隧道的示意图，以及画出詹天佑设计的“人”字形线路，标出火车的走向，这样学生就容易掌握课文的重点内容，突破难点；又如，我教《种子》一课时，要求学生给课文画几幅插图，多数学生能画出两幅插图：一幅是讲台上，许多学生交上来的种子多，颜色多，但不饱满，只有老师微笑着；另一幅是一个女孩儿交的种子虽然不多，但颜色乌黑，粒粒饱满，显然是经过精心挑选的，她做事认真，大家都投以赞许的目光……通过动脑画插图，学生知道课文先写什么，再写什么，文章的条理就清楚了。

让学生动手画简笔画、画插图，他们就会对课文内容的进行探究。让学生画重点句，写感悟，或让学生读完课文后，写感想、体会，可以使他们得到美的熏陶，升华他们的思想，体现语文教学的人文性，有助于培养学生的创新能力。