教师最欠缺的是人生经验——也谈教师的专业发展

◎冉瑞成

大家都在谈教师的专业发展，往往忽略看似非专业的人品修养，其实，真正限制专业发展的恰恰是教师的人文素养。如果教育是改造生命塑造个性的工程，教师的人生经验就是最重要的专业素养。犹如德育在教育中还有大片没有开垦的荒地，教师的人文素养还沉睡不醒，虽然人人都讲为人师表。我们从成人的世界看到太多道德沦丧的悲剧，总唤醒一种职业忏悔，正是教育的荒疏造成社会道德的缺失。扪心自问，我们都给孩子播下道德的种子么？教育迷失于知识和技能的训练里。多少教师在金钱的腐蚀下丢失崇高的精神自我，在卑琐的职业生涯（本应是多么崇高的职业）扭曲得惨不忍睹，还能对教师的专业成长作什么指望呢？

在我们的教育体系中，特别是在基础教育中，书本知识很神圣，师生都必须以书本为中心进行教育教学活动，认定掌握知识的方法是练成技能，认定技能训练是开发智力的唯一方式；离开教材，似乎就没有教育，教师就无所措手足。正是因为书本知识远离人生经验，我们的教育又没有认识到教师的功能恰恰在于把书本知识经验化，培养独立的思想，于是铸成高分低能的命运。教育是为未来发展作铺垫，不仅奠定知识基础，更是铸定未来光明的发展前景。教师授予孩子的不仅是书本知识及其技能，更是人生经验，即认识自我的智慧。孩子不仅懂得由习惯和环境意志支配的现实自我的可悲命运，更懂得由独立思想和个性主宰的未来自我的美好前景，并不懈追求美好人生。孩子从教师那里不仅获得书本知识，更领悟到鲜活的人生经验，即独立的思想。如果科学是认识客观世界的智慧结晶，那么文化就是认识自我的智慧结晶，教育要拥有文化熏陶的功能，教师必须成为人生导师，成为经验丰富的生动的教材。那个德国青年在广西农村支援中国的教育事业，就是凭着笨拙的嘴巴（勉强能说汉语）和丰富的人生智慧为教材的，人生经验是他鲜活的教材，赢得孩子们热烈的响应，并最终赢得家长的支持。

教师在讲台不仅是在传授知识，更是在逼真地表演积极的人生。教师是爱的导师和榜样，用最亲切的言行传递爱的讯息，让孩子懂得爱是人生的最高真理，是尘世唯一能窥见的天堂美景。唤醒孩子种种创伤的经验，开发尊严，启蒙自爱的觉悟；唤醒心灵深处积淀的对他人不幸的怜悯，启蒙他爱的觉悟；唤醒认识世界的经验，启蒙对知识的热爱：把爱灌注到生活中，让孩子在追求爱中获得幸福和快乐。还有比这更神圣的教育使命？爱是生命的寄托，是人最本质的需要，是真正快乐的体验；恨是生命走向的死胡同，是不幸和痛苦的体验：孩子从教师身上获得爱的真理，就铺垫美好的发展前景。教师热爱每一个孩子，用爱开发生命的种种潜能，是崇高的幸福追求，是专业才能的根本标志。反之，对孩子冷漠甚至厌恶的教师，不论拥有怎样了不得的专业知识，都只能拒孩子于千里之外，不可能拥有真的教育才能。爱学生不是容易的事，因为学生是生动的生命形态，注定带有成长中的种种缺点，特别是恶习，很容易惹得教师的嫌恶；又因为应试教育的势利，教师很容易染上狭隘的功能主义，歧视和排斥差生。

同时，爱又是痛苦酿成的琼浆，爱的修养指痛苦的深度和广度。教师深厚的创伤之痛及其为维护尊严而进行的不屈不挠的斗争经验，是最宝贵的教育资源，是启蒙孩子自爱觉醒的根本保证。自爱是高贵的情愫，成为创新人生开发天赋创造事业的精神源头，可对于尊严积累肤浅的教师，自爱教育就是空白。教师对人类不幸和灾难深广的怜悯，特别是对孩子不幸和痛苦的高度敏感是非常难得的教育素养，对孩子的爱是教师生命的要素，是一切教育行为的精神支柱。教师失去对孩子的爱就不可能称职，就没有职业追求，所谓专业发展就是奢谈。正是教师深刻的怜悯之痛成为唤醒孩子尊严的法宝，而嫌恶正是孩子自暴自弃的源头。教师是亲情的生动榜样，为亲人之痛而痛，为亲人的幸福而奋斗的经验，成为启蒙孩子亲情觉醒的源头。教师也是追求事业不断创新人生的亲切榜样，永保青春活力，积极面对人生挑战，追求个性的经验，是启蒙孩子超越习惯和环境意志不断创新人生追求知识的最佳教材。

在热情的鼓舞下，教师才积极地干预世界，影响孩子，形成丰富深刻的思想，从而启蒙孩子思想的觉悟。用自己的眼睛观察世界，凭自己的头脑思索世界，从而得出独立的不苟同于他人的思想，是创新学习的伟大成果。思想是热情与智力有机结合的新知识，是认识世界的智慧结晶，是个性化的知识，是行动的伟大意志，是创新才能和创新精神的标志。思想虽然不能靠教师的传授得来，可教师的思想却能打开孩子思想的大门。没有思想的教师是知识的奴隶，同样用知识来禁锢孩子的思想，使孩子沦为书呆子。在思想的指引不断行动，最终积淀为个性和道德品质。教师个性斗争和道德实践的经验是启蒙孩子个性和道德觉醒的法宝，教师的举手投足都是个性和道德的亲切榜样，拥有巨大的影响力。没有个性和道德追求的教师就失去人格魅力，无法影响孩子的人生，纵然有满腹的知识也不可能成为优秀教师。

总之，教师是基督徒，是哲学家，是积极人生的大旗，是个性的光辉典范。