如何引领学生感受小学美术的魅力

◎麻芳

一、“灵活”的教学方法，带给学生与众不同的感受

在很多“作秀式”的公开课，课堂气氛异常热闹，师生表现非常融洽，学生合作精致有序，教师的课件非常精美，这是一节美术好课吗，学生能感受到美术学科的快乐吗？课堂教学过程应该是学生的一次情趣和情感体验，并且是一种快乐而有意义的体验。所以，在传授知识的过程中，学生的学习应该是高兴还是冷漠，学习的态度是主动的还是被动的，学习信心的弱、强是如何变化的，这都是我们教师应该关注的，并把这些关注点有机地融入到课堂教学中。我们常说：教学有法，亦无定法，贵在得法，妙在运用。如，我在五年级的《飞天》一课中，我提前准备了足量的刮画，改变以往的单一的色彩绘画教学，孩子们借助于新的绘画材料，融入自己的思维想象，这种新画法极大调动了学生绘画的积极性，课堂气氛活跃。这不是特意的一节课，在常态课上我经常会插入一些写生课，生活中的植物或石膏像，学生们创作出来作品超乎我的想象。我们美术课要创造这种“独特”，给学生一种新鲜，始终采用灵活的教学方法带给学生一种与众不同的感受。

二、“多变”的创作方法，打开学生想象的灵感

一成不变的常规会使人厌倦，绘画也是一样。所以，我们要改变常态的教学思路，让学生在与众不同的快乐感受中训练创造性思维，只有这样的坚持，才能有效地打开学生的思维方式和表达方式，形成独特的思维价值，对培养学生的创造能力有重要的意义。不同的学段，对学生的训练侧重点不同。低年级侧重于“联想”训练法，我常常采用图形联想训练和添画联想训练两种方式。比如，在图形联想训练中，我在宣纸上用各种颜色渲染不同的肌理，让学生大胆地想象，说说图案可能变成了什么？学生说的结果并不重要，重要的是让学生在猜想的过程中体验到想象的灵感。美术具有很强的多变性，稍微变动一点，就会形成不一样的图案，又能激发出学生丰富的想象。小学美术教学就是我们教师借助于“多变的”创作方式，激活、激发学生想象的空间，形成和感受到美术的独特魅力。

三、“活跃”的创作氛围，让学生体会到乐趣

我们生活在多姿多彩的乡村，身边有很多可利用的教学资源环境。教室是学习的地方，可让孩子在教室这个单一的环境中创作就很容易产生厌倦。我们老师都知道，艺术创作需要环境。在这样的思考下，根据季节和气候的变换，结合教学内容的需求，我时常带着学生走出教室，到学校附近的田间或小溪边，让孩子们在生活中寻找美术、参与美术活动，让学生走进美术，以自己独特的方式享受美术的快乐，表达个人情感。如，在五年级的《绘画中的透视现象》学习中，我就带着学生来到苹果园，在果园内去观察阳光下的树叶、果实，感受他们的异样。在掌握的基础上并画出来，让学生深入地理解透视现象；还带学生到小溪边写生，观察河中的小石头，在欣赏中完成作品创作。在这样活跃的教学环境氛围中，极大地开拓了学生的视野，在学习中让学生体会到美术学习带来的乐趣。

四、“多样”的学具材料，引发学生学习兴趣

在学习过程中，如果教师一直提供单一的、固定的学具材料，会使学生感到厌烦，就无法激发学生学习的积极性。所以在教学中，我尝试多角度的个性组合，不断更新和变换工具材料，始终保持学具的新鲜性和独特性，始终让学生保持在积极的学习状态。在我们农村学校，只要我们引导学生善于观察，在生活中就会发现很多可利用的材料。从学具材料入手，培养学生多角度去想象，开拓思路，慢慢形成广泛创作的习惯。

生活就是美术，美术也是生活的再现。我们就是要在创作中培养学生能力，在活动中体验和感悟，在体验感悟的基础上形成新的情感、能力和觉悟。我们做老师的就是要在课堂中不断地闪现出创新的火花，让美术教学永远充满生机和活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的魅力，这需要我们不断地、不停地去探索。

五、“示范”的巧妙设计，提高学生艺术鉴赏水平

同样的教学内容、同样的组织形式，教师示范与不示范有很大的区别，教师的示范会激活学生的想象力和创造力。有了教师“示范”的课堂就会调动学生学习的兴趣，当一节课的教学内容与形式有了恰当的安排，教师的示范时机就显得极为重要了。美术课堂中教师示范时机往往是因课而异的。在一次教研活动中，张教师讲授《肖像艺术》一课，在简短而巧妙的导入后，张老师让他的学生助手来到讲台上，张老师现场示范头像写生。看似寥寥几笔的简单外形勾勒，但教师的这种示范激活了学生创作和尝试思维情感，同学们迫不及待地拿起画笔，根据自己的观察角度画出了很有美术特点的作业。我们老师的示范不是随便的，而是在课堂的精彩处起到抛砖引玉的作用。

“示范”教学法是教师在课堂教学中使用的最直接、最具体、最直观、也最有效的一种教学方法。既然示范教学法的教学效果好，是不是我们就在每节课都现场示范呢？课堂教学时间、课堂的组织形式等因素限制了我们的教学安排，也决定了教师不可能都在现场“示范”作画。要想提升课堂的学习效果，就需要老师做好课前范画作品的整理，在课堂上可以选择恰当的时机展示给学生欣赏，让学生观察和欣赏中引导学生学习。在一次命题画创作设计时，为了拓宽学生的创作思路和构思视野，我事先准备很多的范画（还有几幅构图不恰当的“范画”），采用比较式示范的教学方法，先将优秀的、完美的示范画的创作体验、构思的方法及技法讲给学生，目的是引导学生能够触类旁通，形成自己的设计方法。在对比中，保留最完美的一副。我又展示了构图不恰当的“示范画”，让学生在纵横对比中，培养自己的创作思路，避免一些容易走的弯路和常犯的错误。在这样的坚守中，培养了学生对美术作品的鉴别能力，提高学生艺术鉴赏水平。

总之，教学是一门科学，也是一门艺术，美术教学的教学方法有多种多样，需要我们美术老师在实施过程中深入把握新课程理念，树立教学的目标意识，及时总结和反思，在课堂教学中敢于创新、勇于创新，才能提升美术教学的魅力，才能引领学生感受到美术的独特魅力。未来的路，还需要我们不断地去探索。